淺談個人對高中物理有效教學的看法

李育成

【摘 要】自2010年秋學期起，甘肅省所有普通高中按照《普通高中物理新課程標準》，全面開始實施新課程改革，如何在經濟相對落后的甘肅省落實好高中物理新課程理念、課堂上進行有效教學是擺在我們每一位欠發達省份高中物理教師面前的一項重要課題。本文僅就高中物理有效教學的實施策略談一些個人粗淺的看法，目的是讓我們高中物理教師在課堂上作為一個引導者的身份出現，能給學生創設好的學習情境，能最大限度地激發每位學生的學習興趣，能讓他們克服學習物理的畏懼心理，能讓他們主動地參與學習活動，學會互動交流，學會合作探究，共同完成高中物理學習目標的同時，為他們終身學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】高中物理；課堂；有效教學

1.給學生提供和諧、快樂的學習環境

要使高中物理課堂教學效率高，很重要的一個因素就是學習環境要和諧。課堂教學的成敗關鍵在于教師能否組織、引導學生自主學習，發揮他們的主觀能動性。不容置疑，只有學生在和諧、輕松、快樂、平等的環境中學習，他們才會把100%的熱情投入其中，他們的思維活力才能最大化的激發。若要做到這些，筆者的做法是從二個“激發”入手。

1.1激發興趣

偉人愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。可見，激發學生學習興趣是學習高效的一個最重要因素。因為學生有了興趣，他們才能主動學習知識、運用所學知識主動解決物理問題。為此，作為教師我們可以使得平時的教學能更加貼近生活，以激發他們的興趣。例如學習動量和動量定理時，可以讓學生親自動手做實驗：讓雞蛋從相同的高度分別下落到水泥地板上和塑料泡沫上，讓他們親自體驗動量定理中所蘊含的物理規律，這樣既培養了學生實際操作實驗的能力和觀察實驗的能力，又能加深學生對知識的深刻理解。

例如學習靜電屏蔽知識時，我們若不做實驗，只是講授靜電屏蔽原理，許多學生可以說“云里去、霧里來”，可能根本想不通靜電屏蔽的道理，但是我們課上做一做相關演示實驗，學生首先會信以為真，然后會著力思索，最終會達到“柳暗花明”的效果，更重要的是激發了他們學習物理的興趣。

1.2激發情感

情感是影響人們行為的最直接的因素之一，任何人都有渴望各種積極樂觀的情感需求。首先，在高中物理教學過程中，教師要有一顆善良誠摯的心，要積極營造一種相互信任、相互關心、相互體諒、相互尊重的和諧氛圍，能夠成為相互學生的知心朋友，只有這樣，教師就會有更多的激勵學生上進的機會，從而讓學生擁有開朗樂觀、積極向上的情緒狀態。其次，由于學習目標的難易程度也會影響學生的學習情緒，尤其是高中物理，教師應在平時的教學過程中要根據學生、學習目標的具體情況，要給學生確立“跳一跳就可以摘到桃子”的目標，這樣既能達到了學習目標，又能讓學生在完成目標的過程中嘗試到成功的喜悅，從而起到激勵作用，當然，教師還應在這一過程中及時給予學生必要的表揚、鼓勵、賞識、寬慰、批評等，使學生在正、反激勵中不斷向更高的、新的目標前進。

2.按照新課程理念，引導學生學會自主學習、合作學習及探究性學習

高中物理課堂教學是否有效，評判依據應以課堂上是否體現學生的主體性為主，即“以生為本”，教師的角色應該是一個引導者。教師應在創設良好的學習氛圍、學習情境的基礎上，引導學生提出問題、思考問題、質疑問題、交流探討、分析解決問題、總結規律，以培養學生良好的學習習慣和為他們終身學習奠基。

2.1創設好問題情境，引導和激發學生自主學習

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，高中物理課堂中利用實驗創設情境是行之有效的好方法。例如，在學習探究碰撞中的不變量時，我們可以通過演示實驗引入新課，學生通過觀察有趣的實驗，他們不由自主地會自己提出問題：兩個等質量的鋼性小球懸掛在鐵架臺上，一個靜止，另外一個去碰它，為什么會出現交換速度的現象？難道兩小球在碰撞的過程中某一物理量保持不變？是不是質量不相同的兩小球在碰撞中這一物理量還是保持不變？然后教師此時給出提綱，要求學生進行自主學習，學生回答問題，最終教師點評，并將個別問題深化。

創設良好的問題情境，另一好的方法是應用現代化教學手段創設問題情境。例如，在學習必修2生活中的圓周運動時，教師若運用多媒體技術，展示生活中的圓周運動的實例，如火車轉彎、小汽車過拱形橋、水流星表演等。便可使得抽象的物理規律就變得直觀、形象，學生就可以在這種情境下自然地進入自主學習的狀態。

2.2生生交流合作、師生交流以促共進步、同發展

倡導教師的教學模式要多樣化，是《普通高中物理新課程標準》的要求。其中，“交流合作—展示”模式是學生學習最常見的教學模式，這一模式要求教師要組織學生對相關學習目標及內容在課堂內進行討論，討論包括生生討論，師生討論，并最終通過展示將討論出的物理規律展示給大家等。比如，在高三物理復習教學中會遇到許多一題多法的題目，筆者的經驗是讓學生分組討論此題有哪些解題方法，然后要求每一小組派代表在講桌上展示其討論結果，在不知不覺中，既鍛煉了展示者的各方面能力，還讓其他同學甚至教師學會了許多自己沒有想出的解題技巧。從而實現了師生共進步、共發展的效果。

3.運用多種自主探究形式培養學生物理思維能力

高中物理課堂學生自主探究的形式有多種，如實驗、觀察、類比、假設、理想化、數學推導等多種方式方法等，能否搞好探究這一教學環節，作為教師，關鍵是要大膽放手讓學生自主探究，也許剛開始學生自主探究效果不佳、學生不太適應，但不過數日慢慢就會體現出學生自主探究的效果，這是教師費時費力講解無法比擬的。例如，在學習“自由落體運動”時，教師可讓每位學生自主探究重的物體下落得快還是輕的物體下落的快？由于學生手頭有許多現成的工具，如橡皮擦、紙等，學生很快便會用手中的工具得到結論。還比如，我們可以對一些抽象的物理概念、物理規律的教學運用類比的方法引導學生自主探究，如將電場力做功、電勢、電勢差、電勢能等抽象概念與學生熟悉的重力做功、高度、高度差、重力勢能等進行類比，這樣不但使學生掌握了抽象的物理概念、物理規律，而且學生在無意識的學習中接受了“類比”探究方法。另外，學生經歷和體驗探究過程要比結果更重要，更有利于學生的成長，作為教師，有時切忌不能以成敗論探究效果。

總之，新課程的大環境下，作為我們每一位高中物理教師，應積極不斷學習新理念、面對挑戰、反思自我、改變教學方式、提高自己的教學能力，讓自己的教學成為獨特的藝術，切實提高高中物理課堂效率。

【參考文獻】

[1]彭益民.新課改中高中物理有效教學探究[J].物理通報，2013（11）.

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學）