高中化學教學中如何培養學生的思維能力

肖開祥

【摘 要】化學是一門重要的學科，能夠揭示各個反應的原理，幫助學生了解物質的性質，化學知識在實際生活中有著廣泛的運用。在高中化學教學中，教學的目的不僅是為了使學生掌握必備的化學知識，更重要的是培養學生的思維能力。學生的思維能力對其自身的發展產生著積極的作用。本文就如何在高中化學教學中培養學生的思維能力展開探討。

【關鍵詞】化學教學 思維能力 興趣 環境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.196

在目前的高中化學教學中，大多數是灌輸式的教學，教師按部就班的對知識進行講解，學生只是被動的學習，對學習的積極性和主動性不高，對化學產生不了興趣，思維能力得不到有效的發展。新的一輪課程改革，對學生思維能力的提高進行了明確的要求。本文根據自己的一些實際教學情況，對如何在化學教學中培養學生的思維能力進行了探討，提出了一些提高在化學教學中提高學生思維能力的措施。

一、培養學生對化學的興趣

興趣是最好的老師，在興趣的推動下，學生才能夠更加積極主動的投入到學習當中，使學習變成一種自覺地行為，鍛煉自己的思維能力。所以，培養學生對化學的興趣成為了關鍵。在課改后對高中化學教學提出的要求為培養學生的化學興趣提供了很好的條件。明確的指出高中化學教材要符合科技和社會發展的方向，對化學學科的前沿知識進行充分體現，以化學的發展為主線，讓學生對化學原理和基本概念進行掌握，為學生呈現最新的化學理念，將化學知識與實際生活緊密聯系在一起，用化學知識去解決生活中的實際問題。

1.將教材內容編成有趣的小故事，將學生吸引到課堂中來。例如在對鹵素章節進行講解時，在課堂上，教師可以根據鹵族元素性質上的差異和共同點，編寫一段有趣的小故事，故事中對各種鹵族元素的重要特性進行突出，故事講完后讓學生們從故事中總結出自己從故事里得到的鹵族元素的相關知識。這種方法，用故事的形式將學生引導到課堂之中，利用學生對故事的興趣，進行課本知識的滲透，在這種豐富多彩的教學活動中，學生體會到了學習的快樂，對化學產生了興趣，培養了思維能力，這也會使學生對知識的掌握更加牢固。

2.為學生設置問題，調動學生的學習興趣。例如在進行“離子反應”部分的教學時，向學生講述諸葛亮擒孟獲的歷史故事：在諸葛亮率軍攻打孟獲的途中，行軍到云南西洱河時，士兵們十分口渴，正好有四口泉眼，士兵和馬匹飲用后，全部中毒，都不能說話。幸虧遇到一位智者，讓士兵們引用安樂泉的泉水，飲用后吐出了一些臟東西，然后就能說話了。學生們對此產生了疑問和興趣，這段史實是真的嗎？為什么安樂泉的泉水能夠解毒呢？這是教師引入離子反應的內容，對故事中的離子反應進行分析，借助于歷史事件設置問題，讓學生進行自主的探究，培養學生的思維能力。

以上兩種方法能夠激發學生對化學學習的興趣，使學生能夠主動的去探索和學習，對提高學生的思維能力有很大的幫助，

二、為學生提供思維能力發展的環境

要想使學生能夠進行自主學習，就必須為其提供良好的自主探究學習的環境和氛圍。高中的一些化學知識較為抽象，學生理解起來有很大的困難，只有通過實踐讓其親身經歷和感受，才會對其有充分的理解和認知。高中階段的學生，好奇心較強，對于被動式的學習方式開始反感，更想成為學習的主人，去自主的進行探究學習，獨立思考問題，發表自己的獨特見解。所以，教師要抓住這個特點，在教學中為學生創造良好的思維發展學習環境，對教學過程進行有效的把握，將學習變成一種學生自主的行為，使學生的探究能力和創新思維得到培養。

例如，在粗鹽溶液凈化實驗的教學中，實驗要求將粗鹽溶液中的鎂離子、鈣離子、硫酸根離子除掉，作為一種典型的溶液除雜案例，教師要改變以往的教學方法，精心的對教學進行設計，創造良好的思維發展學習氛圍、不要告訴學生具體的實驗方案，而是將學生進行分組，讓其進行小組討論，設計出具體方案，然后發表自己的意見，這樣才能夠使學生的創新思維得到發展，能夠進行自主探究學習，而不受教師和教材的約束。對于學生提出的方案，如果存在不安全的地方，教師要給予適當的糾正，讓其按自己的方案去進行除雜實驗，然后各小組之間交換除雜后的溶液，交叉進行檢驗。最后選出處理效果最好的方案，將其與教材中的方案進行對比。在這種自主學習的過程中，學生的思維高速運轉，想到了各種除雜的方法，其自主探究能力、創新能力和思維能力都得到了有效的提高。

三、注重教與學的科學化

學生思維能力發展的重要基礎是教學的科學性，其目標是學習的科學性，因此要注重教與學的科學化。將教與學進行有效的結合，是學習效果得到提高。作為自然科學的一種，在進行化學知識的教學時要使用自然科學的有關方法，以此來使學生的學習能力得到提高。可是學生不可能在短時間內掌握這些復雜的自然科學研究法，這就需要教師在進行教學的過程中，對這些方法進行滲透，根據教學的實際情況，選擇合適的科學研究法，使其在教學當中得到良好的運用。對教學中的一些化學概念和原理等進行有效的設計，讓學生去科學的探究這些概念和原理，通過自己的自主探究得出相應的結論，提高自己的思維能力。

四、對學生的個性發展給予足夠的尊重

學生思維能力的提高與其個性的發展是緊密結合在一起的，學生的個性發展和思維能力的發展是統一的。學生個性的良好發展對思維發散有很好的促進作用，學生思維能力越強，其對自身潛力的發掘就越充分，從而使其個性得到更好的發展。然而，在人們傳統的觀念當中，注重的是全面發展而忽視了學生的個性發展，只將那些品學兼優的學生作為優秀學生對待，制約了學生個性的發展。在實際的教學中，我們的每一個學生都有著不同的個性，每個學生之間都有差別。例如，有的學生可能對文化知識學習的積極性不高，其基礎也較差，但是在體育或者文藝上面的積極性很高，所以教師在培養學生思維能力的同時，要對學生個性的差異給予足夠的尊重，根據學生的具體情況采取不同的教學方法，做好化學教學工作，將學生的這種個性差異進行有效的利用。

高中化學教學，不僅僅要讓學生掌握課本中的化學知識，更重要的是培養學生的思維能力，思維能力的提高，對學生今后的學習有著很大的幫助。在教學中要想有效的培養學生思維能力，需要激發學生對化學的興趣，為其創造思維發展的良好環境，充分尊重學生的個性發展，將教學科學化。但是這些還是遠遠不夠的，如何在化學教學中培養學生的思維能力，還需要廣大教育工作者進行更加深入的研究。