談如何提高地理課堂教學的有效性

呂晗軒

【摘 要】高中地理是高中教育體系中的基礎課程，具有綜合性和地域性等學科特點，這也導致了高中地理難學、學生不感興趣等令人堪憂的教學現狀。每個教師都不能任由這種情況發展，而是要積極進行教學探索和實踐，培養學生學習地理的興趣，用各種手段提高地理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.157

在長期的教學工作中我們發現，學生對地理的興趣普遍不高，究其原因，是因為地理涉及的知識范圍廣且知識點零碎，識記起來有很大難度，并且有些知識比較抽象，不論是教師講解起來，還是學生學習起來都有一定的難度，結果就造成了學生不愛學，教師教得辛苦、學生成績提高緩慢等現象。除此之外，教學方法和學習方法不夠先進，課堂教學模式單一固定，也是造成這些現象的原因。素質教育是學校教育的主要任務和主要目標，為了促進學生的全面發展，提高學生的地理知識和地理技能十分必要。我根據多年的教學經驗，就如何提高地理課堂教學的有效性給出一些建議。

一、培養學生的地理興趣

高中生面臨著繁重的課程壓力，因此教師在進行教學時更應該注重培養學生的學習興趣，讓興趣成為促進學生學習的內在動力，否則，如果單純靠滿堂灌的教學方式和死記硬背的學習方式，不但費時費力，并且也收不到預期的教學效果。

1.設置有新意的導語。所謂導語，就是在課堂的開始階段，用生動的語言，趣味性的事例等，或者提出一個學生感興趣的問題，或者創設一個具體的情境，用以激發學生的學習興趣，使學生進入到地理情境中，產生強烈的學習接下來講授的教材內容的欲望和期待。例如，在學習有關天氣的知識時，可以從當天的天氣描述入手，或者讓學生談談自己最喜歡的和最討厭的天氣，吸引學生學習接下來的內容。反之，如果沒有導語部分，或者導語部分設置得不合理，進而講授教材知識，學生便沒有了學習的期待，就很難有很好的學習效果。因此，教師要做好備課工作，認真研究教材，設計出精彩有效的導語，來激發學生學習地理的興趣。

2.巧設疑問，激發興趣。在課堂上提問是有效的教學方式，高中生精力旺盛、思想活躍，對未知的事物有強烈的好奇心和求知欲，所以在學習地理的過程中，需要給高中生設置疑難，這樣才能激發起學生的興趣和熱情，并且，有價值的問題還能激發學生創造力，發展學生的思維能力。因此，作為地理教師，要靈活教學，善于把教材知識轉變成問題，以提問的形式，激發學生的學習興趣和探究興趣。提問不一定只安排在導語部分，在課堂教學的整個過程中都要注意隨時提出問題，這樣才可以讓學生時刻保持精神高度集中，讓學生把注意力放在教材知識和教師的問題上。此外，在提問的過程中，要注意問題的價值性，也就是問題既要有啟發性，有一定的難度，又要使學生認真思考后能夠解答，才能在解答的過程中充分發揮學生的聰明才智。

3.用生動的語言授課。雖然思維活躍是高中生的優點，但是這也決定了他們很難將注意力集中起來的情況。教師的授課水平直接影響到學生的聽課狀況，這就給教師的教學帶來了一定難度，也對教師的業務水平提出了一定的要求。在教學中，教師要有敬業精神，不斷提高授課水平，在教學過程中能夠用生動的語言授課，發揮語言的魅力，讓學生被教師的語言所吸引。有些地理知識比較抽象，教師用語言表達出來，學生理解時可能會有困難，所以教師可以用一些恰當的比喻，或者插入一些俗語、詩句等，幫助學生理解。例如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“一山有四季，十里不同天”等語言，增強課堂的豐富性，幫助學生理解地理知識。

二、轉變教學方式，掌握教學方法

課堂改革是教學改革的重要組成部分，在素質教育的要求下，教師要轉變教學思想，在教學過程中轉變教學方式，改變以往“滿堂灌”的課堂模式，活躍地理課堂氣氛。

學習雖然沒有捷徑，但是學習可以有方法。地理知識點多且零碎，記憶起來有一定難度。作為教師，在學生學習地理時，要教給學生恰當的學習方法，以提高學生的學習效率。

1.引導教學，讓學生成為課堂的主人。傳統“上講下聽”的課堂教學模式有很大的弊端，教師在教學中占據了主導與主體的雙重地位，學生完全在教師的指導下學習，學什么、怎么學，都要跟著教師的思路進行，這樣容易使學生處于被動的學習狀態，使學生的思維被禁錮，積極性和主動性也被制約。教師要重新定位自己和學生的角色，教師是學生學習的引導者和組織者，應該引導學生進行學習，讓學生成為學習的主體，成為課堂的主人。首先教師要讓學生養成良好的學習習慣。學習習慣是一個人的行為方式，良好的學習習慣對學生的學習和生活都有重要的影響。教師要讓學生養成預習的習慣，通過預習，學生可以對教材知識有個直觀的理解，在課堂教學中才能與教師進行更好的配合，聽課也才能更有針對性。此外，教師要讓學生養成獨立思考的習慣，思考是學生發揮主動性的表現，在聽課的過程中，教師要鼓勵學生邊聽邊思考，這樣才能改變學生在課堂上的被動狀態，才能在學習中發揮學生的主觀能動性。其次，教師要在課堂教學過程中與學生多多交流，讓學生參與到教學中來。教師要在每個環節都突顯學生的重要性，在課堂設計中注意發揮學生的主體作用。例如，在導語設計中，要注意調動每個學生學習地理的積極性；在課堂教學中，要隨時用提問的方式與學生交流；在課后復習中，要讓學生自己做總結，溫故而知新。引導教學有多種方式，通過這些方式，能夠培養學生的學習興趣，增強學生的學習效率，提高學生的主動性和積極性，并最終提高地理課堂教學的有效性。

2.讓學生進行自主探究性學習。自主探究性學習是一種主動的學習方式，主要指學生能夠形成質疑和探究意識，用科學的探究活動和方法解決問題。教學實踐證明，探究性學習能夠培養學生的主動意識，使學生掌握地理學習的知識和技能，提高課堂教學的質量。首先在探究性學習中，教師要培養學生的問題意識，讓學生用質疑的眼光看待教材，從教材中發現問題，并且鼓勵學生嘗試自己去解決問題。其次，鼓勵學生進行小組合作探究學習。在地理課堂上，除了加強師生交流，生生之間的交流也必不可少。采用小組學習能夠大大促進學生之間的交流互動，讓學生共享學習成果，提高學習效率。因此，教師在引導學生發現問題、提出問題后，就要鼓勵學生進行小組合作探究學習，小組內同學間共同查閱資料、總結討論、得出結果，可以讓學生感受到問題提出至解決的全過程，使學生更加深刻地理解地理的內涵。

總之，在地理教學中，要想提高地理課堂教學的有效性，教師要探尋新方法、新模式，培養學生對地理學習的興趣和熱情，改進教學方法，引導學生進行探究性學習，發揮學生學習的主動性。有了新觀點、新方法，再加上教師和學生的密切配合，就一定能夠達到提高地理教學質量的目的。