探析高中生物的教學評價

徐偉

【摘 要】評價一個生物課堂教學的好與壞，不僅要從教師的“教”出發(fā)，而且還要考慮學生的“學”，這兩者效果的統(tǒng)一，才能清楚知道生物教學效果是否良好。新課標相關(guān)要求指出，生物教學評價體現(xiàn)在多方面，如：評價目標多元化、評價方法多樣化、內(nèi)容與知識、能力和情感態(tài)度、價值觀等方面。教學評價是教師對學生的相關(guān)情況進行的一種反饋，體現(xiàn)教師對學生的關(guān)心以及師生間交流的一種教學方式。教學評價在生物教學中有一定的作用，然而，其在實施過程中還是存在一些問題，這需要教師分析其原因，找到有效的方法進行完善。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教師 教學評價 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.109

在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，社會對人才需求質(zhì)量漸漸提高，這就要求我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，為我國作出更多的貢獻。新課改之后，其教學評價指標將嚴格地落實到各科目教學實踐中。我們的教學活動要以學生為主體，教師指導(dǎo)。教學評價作為高中生物教學一個很重要的部分，它作為新課改的重要組成部分，其要求生物教師具備良好的專業(yè)技能，有效的生物教學評價，才能保證教學質(zhì)量高，有效地深入推進新課改。新課改下的生物教學評價，其宗旨是為了培養(yǎng)多方面的人才，使得中學生健康全面發(fā)展。然而，根據(jù)相關(guān)研究可知，高中生物教學評價還存在一些不足之處，如：有的生物教師角色定位出現(xiàn)問題；我國起步晚的教學評價領(lǐng)域，讓高考影響了教師教學；教師的一些教學研究時間、空間有限；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展限制了教育資源的合理配置等。針對這些問題，我們要反思，找到合理的策略進行完善。

一、新課改下，生物教學評價的相關(guān)情況

首先，教學評價的相關(guān)含義。第一，評價的含義。不同的學者對“評價”的定義不同，布魯姆認為，評價就是一種方法、手段和工具；余林認為，評價是對人或事物的價值衡量與判斷；我認為，評價是人特有的一種高級認知思維，根據(jù)特定參考標準，對被評價對象作出一種價值判斷的行為。按照時間，評價分為短期、中期、長期評價；按照行業(yè)，評價分為教育、服務(wù)評價；按照范圍分為整體、部分評價。第二，教學評價的含義。教學評價是一個中級概念，其由評價主體、評價對象、評價標準這三個要素構(gòu)成的，教學評價是指以教學為評價對象的一種教育評價，根據(jù)一定的評價標準，運用相關(guān)科學的方法對教學活動進行的一種價值判斷的一個過程。教學評價的目的主要是保證教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，讓學生獲得良好的發(fā)展。

其次，生物教學評價的原則。第一，教學目標控制原則。教學評價始終要以教學目標為主，根據(jù)教學大綱，幫助學生能夠真正學會定位，引導(dǎo)其掌握知識和技能。第二，評價的客觀性原則。教學評價要根據(jù)教師和學生的實際情況出發(fā)，要相對客觀。第三，評價具有科學性。教學評價要有一套科學的理論體系，結(jié)合家長、學生、教師與考試分數(shù)等綜合評價學生是否掌握了多少知識。第四，評價具有可操作性。教學評價要根據(jù)學生掌握內(nèi)容的實際情況出發(fā)，根據(jù)師生間的活動目的、主觀態(tài)度、價值觀念等因素，實施教學評價。

最后，生物課堂教學評價的方法。第一，教學檔案袋與成長記錄法。教學檔案袋要求教師為教學設(shè)置一個期望，然后通過教學的課件、錄像、材料以及學生的表現(xiàn)等，通過記錄，反思教學。第二，蘇格拉底式教學評價。生物教師給學生講解問題答案的時候，先讓學生思考與辯論，再引導(dǎo)學生找出正確的答案。第三，真實性評價。根據(jù)中學生的年齡、興趣與智力等，讓學生實施其全部能力，考查學生知識與技能的掌握度，進行交流與反思。第四，現(xiàn)象觀察法。生物教師自然地融入觀察中去，客觀地評價中學生是否學到知識。第五，“等級與評語”評價法。生物教師通過學生掌握的分數(shù)與教師對學生的評價。第六，尺度評價。其把過程與終結(jié)性評價、定性與定量評價很好地結(jié)合起來，關(guān)注中學生學習的熱情、參與度以及學習態(tài)度等，這有利于考查學生的學習情況與操作性。

二、教學評價在高中生物教學實施中的問題

第一，教師掌握教學評價的理論數(shù)量較少。教學評價理論是教師在教學實踐工作中對學生進行教學評價的一種依據(jù)，如果教師掌握熟練和豐富程度的理論，不但有利于教學實踐工作的開展，而且能夠有利于教師專業(yè)成長。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，只有一部分生物教師在教學評價中運用一些教學理論知識。有的研究表明教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，理論的不足隨著教師教齡的增加反映越大。

第二，對新課改的評價要求重視度不夠。課標是體現(xiàn)教學評價理論與實踐教學的一個重要文件，高中生物教師需要深入理解新課標的要求，如：教育理念、課程目標、教學評價。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，有的生物教師對新課標的理解不到位，沒有深入了解價值所在，難以發(fā)現(xiàn)自身教學行為存在的不足；有的生物教師沒有將課標內(nèi)容落實于實踐中。

第三，教學評價過于重視教師的地位，忽視了學生的主體性。在教學評價理論里提出教學評價主體多元化，然而在實際生物教學過程中，教師忽視了這點。根據(jù)相關(guān)研究可知，大部分生物教師評價的主觀性很強。

第四，生物教師不合理用教學評價。我們根據(jù)實地考察課堂與觀看課堂的一些實錄視頻發(fā)現(xiàn)，教師對教學評價使用過于隨意，對學生回答的問題一味的使用“好”與“不錯”等詞進行評價，讓學生失去了對教師那種渴望動機。

第五，評價內(nèi)容過于注重智力因素。根據(jù)研究可知，現(xiàn)在的一些生物教學評價注重智力評價，沒有根據(jù)教學評價理論進行教學，讓評價缺乏一定的科學性，評價結(jié)果雖然讓學生智力得以發(fā)展，但是沒有讓中學生各方面能力得到發(fā)展，不符合我國教育培養(yǎng)人才的要求。

第六，教學評價方式單一。大部分評價都說等級或者分數(shù)考查，這不利于學生心理。

第七，教學評價反思不足，教師職后培訓不夠。有的教師上完課，就不管學生；有的學生只用書本教學，忘記課后的學習。

三、提高高中生物教學評價有效性的策略

第一，完善評價主體。如：評價主體多元化；教師深入理解評價理念與內(nèi)化；教師多從學生出發(fā)，根據(jù)學生實際情況進行教學評價。

第二，完善評價方式。轉(zhuǎn)變以往單一的評價方式，首先評價方式多樣化。

第三，提高生物教師的語言魅力。教師善于發(fā)現(xiàn)學生價值，多鼓勵學生，幽默語言教學，激發(fā)學生學習生物興趣。

第四，健全教學評價保障機制。如：構(gòu)建和諧評價文化；建立教學評價反饋機制；教師要學會反思；職后多學習；重視新課改的教學評價要求，深入學習理論知識。

總之，要想有個良好的高中生物教學評價，不僅需要我們掌握其相關(guān)情況與問題，而且還要找到合理的策略進行優(yōu)化。