“提示語”存在的問題及修改建議

賈紅紅

“提示語”是人教版初中語文課本的一個顯著特點，它是課文的重要組成部分，且在語文教學中深受廣大教師的重視。有研究者通過調查發(fā)現(xiàn) 96% 以上的教師都很重視課文提示，在學習課文之前，都會讓學生先閱讀課文提示。既然“提示語”在教學中如此受到重視，那么編者在設計時是不是該考慮到它應發(fā)揮的作用呢？然而，我們現(xiàn)行教材的“提示語”卻不是那么盡如人意。筆者通過翻閱教材，發(fā)現(xiàn)“提示語”存在著一些問題。本文就現(xiàn)行教材“提示語”存在的問題，提出筆者個人建議。一己之言，或許不當，只希望引起教材編者的注意。

一、“提示語”存在的問題

（一）語言過于具體，剝奪學生的初次體驗。

通過翻閱所有的“提示語”，發(fā)現(xiàn)有很多提示已經(jīng)概括了課文的主要內容、主題思想以及思想情感等，使得學生不用具體看課文也能對其有個大致了解，不利于學生纖細感受力的培養(yǎng)。請看最新版本七年級上冊中《散步》的“提示語”：“一家人一起散步本來是很平常的事情，然而這平常的小事，體現(xiàn)了溫馨的親情。一家三代人散步時，出現(xiàn)了矛盾，終歸于和諧。這個故事，是對中華傳統(tǒng)美德中‘孝敬‘慈愛觀念的形象詮釋。”學生在閱讀的過程中可能會過多地關注“提示語”所說的結論，他們的閱讀很容易變成驗證式的閱讀。再看《紫藤蘿瀑布》 里的這句話：“一樹盛開的紫藤蘿花吸引‘我駐足觀賞，使‘我浮想聯(lián)翩，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。”該話語直接將文章作者的情感變化告訴了學生，在學生對課文還沒有感性認識之前就一古腦地展現(xiàn)在學生面前，這樣，學生的閱讀過程成了印證“提示語”所說結論的過程，容易造成學生思維上的定勢，無形中扼殺了他們主觀能動性的發(fā)揮。

（二）語言游離于文本之外，存在無價值的語句。

有些“提示語”不是立足于內容本身，而是根據(jù)編者自己的理解編寫而成，這些語句不僅對學生理解課文起不了作用，反而誤導學生。

請看《落日的幻覺》的“提示語”：“早晨日出，傍晚日落，這是我們習以為常的自然現(xiàn)象。你用心觀察過這樣的自然現(xiàn)象嗎？其實，正所謂‘太陽每天都是新的，日出和日落時景象也大為不同。你是否思考過其中蘊含的一些科學道理？”乍看，筆者會以為文章是圍繞日出與日落兩種景象展開，可是細看文章內容，便會發(fā)現(xiàn)整篇文章都是在描寫日落，對于日出也只是一筆帶過。筆者認為這段提示不僅會誤導學生，而且也會發(fā)散他們的思維，使他們不能很好地進入課文。在課文《我的早年生活》的“提示語”中有這么一句話：“他以全校倒數(shù)第三的成績考入哈羅公學；他憑著運氣通過了征兵考試。他真的是靠運氣嗎？”筆者認為上述兩處“提示語”的價值都不大，既不能啟發(fā)學生也不能引導學生體悟文章的內容、語言等。

（三）人文性較強，語言意識淡薄。

新課程改革以來，語文教科書的革新態(tài)勢主要表征于“人文性”的彰顯上，即崇尚“人文”主題來組織教學單元。而課文的“提示語”也有這方面的傾向，它們多從文本散發(fā)開，讓學生談談自身經(jīng)驗等，已經(jīng)脫離了語文味，走向了人文大道。

如《老王》的“提示語”是這樣寫的：“在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？你是怎樣對待他們的？”現(xiàn)在很多教師原本就關注課文內容多于課文形式，再加上課文提示的推波助瀾，教師們便會在教授完課文內容后更加自然而然地散發(fā)開去，讓學生大談特談身邊的一些平凡而善良的人，或許感動中國人物之類的視頻就會出現(xiàn)在課堂上。這樣的課堂，學生們說得十分起勁，看得也是熱淚盈眶。但如果問他們是否還記得作者是怎樣描寫老王的，也許答案很不理想。因為留在他們腦海里的可能是自己所說的身邊的人或是視頻中的那些感動中國人物而已。

二、“提示語”修改建議

（一）“提示語”應有利于學生獨立閱讀

提示是“把對方?jīng)]有想到或想不到的提出來，引起對方注意”，而且《語文課程標準》對于閱讀教學是這樣要求的 ：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”也就是說，課文提示既要起到引導的作用，也要有利于學生的獨立閱讀。

如之前提到的《散步》一課的“提示語”，筆者認為可以更簡明扼要點，改為：“一家人一起散步本來是很平常的事情，然而這平常的小事，體現(xiàn)了溫馨的親情。讓我們一起走近作者，品味他所描寫這件小事，體會其中的神情。”筆者隱去文章內容和主題，而是引導學生主動進入課文去欣賞、體會。筆者認為“提示語”應盡量避免直接向學生提供那些通過閱讀或經(jīng)過思考才能夠獲得的信息。

（二）“提示語”應有助于學生正確理解文本內容

“提示語”作為教材助讀系統(tǒng)的一部分，應當對語文教學起到輔助作用，而不應該存在毫無意義或讓人誤解的語句。

因此筆者建議《落日的幻覺》的“提示語”可以改為：“和日落相比，可能很多人都覺得日出的景象比較壯觀，然而日落的景象卻和日出是一樣的。可如果再告訴你日落的景象都是幻覺，你是否會感到詫異？用心閱讀本文，我相信你一定會從中得到啟發(fā)。”筆者認為這樣修改可以引導學生在正確理解文章內容的基礎上，激發(fā)學生的興趣。先從常人的觀念出發(fā)，進一步打破常規(guī)想法，吸引學生對課文內容的注意。對于《我的早年生活》，筆者認為可以將上述提到的語句刪去。省去不但可以使“提示語”更加簡潔，而且也有助于啟發(fā)學生思維，正確賞析文章內容。

因此，筆者建議，編者在設計“提示語”時，應考慮每句話的必要性，并且能夠有助于學生正確理解文本內容。

（三）“提示語”應引導學生關注文本語言形式

《課標》對于7～9年級學生閱讀部分提出了相應的要求：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“提示語”作為教材重要的一部分，應該引導學生體味語言的表達形式，讓師生們更多地關注作者是怎么描寫的，體會作者的遣詞造句，那樣是不是更有利于我們的語文教學呢？畢竟，語文課程“以培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力為根本宗旨。”那么，教材“提示語”在教學中是不是也應該引導學生關注語言文字，從而使學生擁有正確理解和運用祖國語言文字的能力呢？

因此，筆者建議《老王》一文的“提示語”可改為：“感人的文章，不在于用語的豪壯，而在于用心的真誠。《老王》就是這樣一篇細水長流，但讀起來又耐人尋味的文章。用心品味本文，體會作者的語言特色，精心選材和巧妙布局。”筆者這樣設計的目的是引導學生用心去品味楊絳先生精細獨特的語言風格，感受主人公老王的性格特點。又如《人生》的“提示語”，筆者認為最后一句可以修改為：“閱讀本文，細細品味作者是怎么將這四者與人生聯(lián)系起來的。”

當然，也有一些“提示語”是注重課文語言表達，比如像《大自然的語言》的課文提示：“閱讀文本，想一想，作者是怎樣用準確的語言和清晰的條理把一門復雜的學科介紹清楚的。”教師和學生在閱讀完這段提示語后會不會帶著這個問題閱讀課文，更加注意作者是用怎樣精確的語言來表達的呢？可是這樣的“提示語”畢竟是少數(shù)。筆者在翻閱人教版初中語文六本教材后發(fā)現(xiàn)這樣重視課文語言表達的“提示語”可以說是寥寥無幾。編者在編寫“提示語”的時候是不是應該注重語言形式的表達，引導學生細細品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，讓學生通過體悟、探究語言形式，最后提升語言表達的能力。

《課標》對于教材編寫有這樣的建議：“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。”那么，“提示語”作為教材的一部分且在語文教學起到一定的作用，當然要具有激起學生興趣，啟發(fā)學生深入文本的功能。如果課文“提示語”能夠引導學生進行獨立閱讀，感悟文章語言的魅力，更好地服務學生，相信我們的課堂教學也會朝著這樣的方向發(fā)展！

（作者單位：浙江師范大學教師教育學院）