語文作業也可以這樣設計

蔡莉

一、體驗喜悅

愛因斯坦說：“教育應該使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔”。這一理念警示我們，作業的設計要充分考慮學生的興趣、愿望等學習要求和心理需求。因此，作業的設計要有趣味性。首先，提出的問題要符合學生的情感需求；其次，問題要新穎有挑戰性；再次，問題要能迅速拉近學生與文本的距離。比如，針對學生愛聽周杰倫流行歌曲的特點，在教學古詩詞后，可以布置這樣的作業：課下盤點周杰倫流行歌詞中化用古詩詞的現象。于是學生們經過幾天的查閱、搜集，歸納整理了許許多多。如周杰倫的《菊花臺》中“愁莫渡江，秋心拆兩半”的靈感來自于吳文英的詞《唐多令》：“何處合成愁，離人心上秋。”“秋”、“心”拆兩半，合起來就是一個“愁”字等。這類作業容易調動學生的興趣，既培養了學生鑒賞古典詩歌的能力，也培養了學生的寫作能力。

二、精簡創新

許多教師布置的作業往往出自配套的作業練習冊或某種教輔資料。教師信手拈來，作業本身是否科學合理，是否符合學生實際，教師往往沒有過多考慮。這就勢必導致無法達到反饋教和學效果的目的。所以，教師事先要分析篩選，可以從兩方面考查作業的優劣：首先，作業題是否與該課的教學目標緊密相連；其次，作業題是否有助于提高語文能力，也就是要思考作業題背后的“含金量”。只有大膽精簡，選擇貼近學生實際的作業，課堂作業才會更真實有效。另外，作業要勇于創新，向課外拓展遷移。學了韓愈的《祭十二郞文》，可以和袁枚的《祭妹文》比較閱讀，布置思考：“商品經濟社會中親情到底還有多重要？”讓學生去思考親情的重要性，珍惜身邊溫馨的親情。學了《種樹郭橐駝傳》，讓學生探討今天這種應試教育下的人才觀，以作文的方式來完成。這樣不但可以鞏固課文學習效果，還可以拓展學生的視野，從而促進語文學習和創新能力的發展。

魯迅的《狂人日記》作為中國現代文學史上的開山之作，一問世就震驚了世人。無論是作品“表現的深切”，還是“格式的特別”，無論是“冷雋的句子”，還是“挺峭的文調”，都表現出與傳統小說截然不同的面貌。傳統教學中，大部分教師都是從社會政治學角度解讀，認為《狂人日記》揭示了封建禮教和家族制度是“吃人”的罪魁禍首，全面否定了封建禮教；揭示了中國人處在家族制度社會中卑劣的生存狀態；從“吃人”意象來探析人物內心活動過程，探討狂人從反思，反抗到反叛的一種心理意象和心理機制，以及呼喚像狂人這樣“真的人”的出現。我認為教學中，教師不妨來些突破，不要滿足于參考書的分析。進行多元解讀，設置一些題目，讓學生課后研究性學習，試從不同角度解讀文本的主題思想，這樣，才能拓展學生語文思維和綜合歸納能力。

三、及時反饋

很多教師僅僅注重作業的布置，而忽視了作業的反饋，或者只是注重學生完成作業本身的質量，而沒有考慮學生在完成作業過程中的心理狀態，起不到真正的反饋效果。

一般情況，學生上交作業，教師批改時找出錯誤的地方，然后分發下去讓學生訂正，教師再次批改訂正的內容，第二天反饋。是不是每次都這樣一成不變呢？我認為不妨將這種反饋方法改變一下，讓反饋更加及時。比如課堂留出時間用于師生間作業校對，或者利用當天晚自習時間。具體方法如下：1.同桌間交換批。2.教師或學生說出每一道題的思考過程與答案，讓學生進行批改。在批改別人作業的同時，自己是對是錯心里也會很明了，并思考怎樣改正，這也是一個完整又便于記憶的思考過程。3.批改后，學生訂正自己的作業。

這種反饋比較及時，同時，學生親身經歷這個批改過程，也許印象更深刻。作業真正落到實處，課堂教學才有效。

總之，在高中語文作業的實施過程中，我們要以學生的發展為根本，心中裝著學生，從學生的實際出發，精心設計作業，讓作業逐步由“隨意布置”走向“精心設計”，由“一成不變”走向“大膽創新”，由“信奉統一”到“尊重差異”，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，必能使學生養成良好的學習習慣，最終實現學生全面和諧的發展。

（作者單位：寧德市高級中學）