高語文本閱讀教學須涵養“三氣”

繆海蓉

文本是閱讀教學的核心。在文本閱讀教學中，教師一定要從學生出發，讓學生真正參與到文本閱讀中來。本文就結合具體教學實踐來談談如何涵養“三氣”，引導學生主動感受文本。

一、文本解讀接地氣

在課堂文本閱讀教學中，不少教師在文本解讀上，花了很多功夫，解讀很詳細，但是學生卻往往難以聽下去，或者說不怎么感興趣。歸根究底在于教師過于注重文本解 讀深度，卻忽視了學生的接受度。根據學習規律，人們獲得知識總是習慣于從已知到未知，總是容易接受身邊那些喜聞樂見的東西。文本解讀也是如此，在具體教學中，語文教師如果能夠從學生感興趣的東西出發，找準文本解讀的切入點，接上學生學習的“地氣”，那么課堂文本教學將會取得事半功倍的成效。

如筆者在教學《鴻門宴》一文時，解讀楚漢之爭中最終項羽一方失敗原因，就講到文本中鴻門宴劉邦、項羽、范增、項伯、張良的座位情況。我從日常生活中不同場合宴請情況切入進去，引導學生去理解座次在人際交往中的重要意義。很多學生都非常感興趣，紛紛發表見解，主位、客位怎么坐，宴請親戚時怎么坐，領導一般怎么坐等等。學生因為對這種具有現實生活意義的事情感興趣，進而才會產生對文本的興趣。學生也能夠充分理解位次不同所表現的主客雙方的不同地位和心理。

二、課堂評價聚和氣

互動是課堂教學中的重要環節之一。在文本閱讀教學中，學生、文本、教師三者之間的互動構成了文本解讀的有機整體。但是，在具體互動中，不少教師缺乏對學生解讀文本的耐心與信心，往往在互動中存在過“急”的情況，具體表現在對學生互動課堂評價上，比較急躁、比較簡單，缺乏足夠的引導、鼓勵，因此造成學生在文本解讀中習慣于聽教師講讀，而不愿意動腦筋去獨立思考，不喜歡或者不敢抒發己見。其實，作為教師，無論學生給出怎樣的答案，都不能消極地置之不理，更不能簡單地加以斥責。在文本閱讀教學中，教師要學會正確評價學生的解讀，不斷營造課堂教學的“和氣”，鼓勵學生敢于說出真實的想法，引導其一步步走向文本深處。

如筆者在教學《長亭送別》一課時，講到張生要赴京趕考，鶯鶯是眼里成灰、心內流血，很多學生不能理解，為何這樣一個很常見的離別會有著如此的反應。一位學生回答說，是因為鶯鶯剛戀愛就失戀。這個回答引起了全班同學的哄堂大笑。此時，我沒有批評，而是采取了正面評價、合理引導的方式。我肯定道，說得有道理，張生和鶯鶯剛剛在艱苦的斗爭中將關系由暗處轉到明處，但是美好的時光卻是如此短暫，因為要兌現考中狀元才能迎娶鶯鶯的承諾，張生不得不馬上赴京趕考。對于鶯鶯來說，確實很殘忍。剛熱戀就要失戀在那個時代其實是很普遍的，既有客觀原因也有主觀原因，所以大家再想想有哪些原因會導致他們不得不“失戀”，所以鶯鶯才會反應如此激烈呢？在這樣的評價和引導下，學生敢于繼續回答問題，同時引導他們從離別可能導致的結果角度再去思考。在課堂正面評價和合理引導中，學生對文本的解讀也就趨于活躍與深刻了。

三、思維發散強人氣

對于學生而言，文本是死的，而思維是活的。在教材輔導用書泛濫、網絡材料隨便搜索的背景下，教師的文本解讀其實很難說能夠有什么獨特之處，也難有更多自由發揮的空間。當課堂教學中，教師只能按部就班地按照現有內容進行解讀和教學時，積攢不起學生的“人氣”，也就是理所當然的了。其實，在具體教學中，教師不一定非要對文本本身有獨創性的解讀，但是一定要在文本思維發散上下功夫，讓學生發現，原來還可以這樣理解。這樣的文本課堂教學也就成功了，自然不缺人氣。

如筆者在教學《品質》一文時，如果單純從正面角度去肯定格斯拉手工作坊靴子的品質，肯定格斯拉做人的品質，那么學生并不一定信服，也不一定感興趣。因為從結果來看，格斯拉靴子品質雖好，卻缺乏時尚元素，又沒有超前的經營理念，自然失敗了。在今天的學生看來這才是順理成章的事情。那么在教學中，我就注重引導學生發散思維，如果說靴子作為一件消耗品，由于并不常用，或者說即使品質不高、損壞了，也對我們影響不大的話，那么請大家把格斯拉的靴子換成食物、衣服、車輛等物品，看看如果每個經營者都只注重利益，不注重品質，我們會怎樣。學生自然會想起帶農藥殘留的蔬菜，使用催熟劑、鮮紅素的西瓜，非法組裝的車輛等等，原來在一些更加重要、常用、一旦損壞危害度更大的物品上，大家發現“品質”是如何重要，這種品質與流行、時尚無關，是必須堅持的。在這樣的思維發散中，每位學生都很容易從身邊例子找到根據，發現通過這樣的理解，格斯拉的堅守是這樣可貴與必須。

在文本閱讀教學中，無論是接地氣、聚和氣還是強人氣，其實都是要求教師以學生為教學主體，激發學生興趣，引導學生主動參與到文本教學中來。

（作者單位：栟茶高級中學）