基于提升學生人文素養的課外閱讀質性研究

黃生延　宋曉燕

高中生課外閱讀的理論與實踐，歷來都是語文教師關注的教學環節。但不管是開展理論研究還是實踐探索，都要以能夠提升學生人文素養為基點。這就需要對課外閱讀進行質性的認識，并進行系統地探索與實踐，從而將理論研究和教學實踐建立在提升學生人文素養之上，以搭建起學生閱讀行為和人文素養之間的溝通橋梁。

一、課外閱讀基本特征的質性描述

課外閱讀是提升人的素養、塑造人的品格的一種有效途徑，它是一種強調行為主體自主性和體驗性的實踐活動，它汲取了當代教育理論的思想，如建構主義、經驗主義等。從教學的本質來講，課外閱讀是語文教學中極具張力和彈性的教學環節，從某種意義上影響語文教學的實效。

1.目標：素養與能力

傳統的課程教學，強調系統、完整的學科知識和基本技能的掌握。課外閱讀雖然沒有這些剛性的基本要求，但是，它是語文課堂教學最重要的補充。其作用是彌補語文課堂教學的局限，開闊學生的視野，提高學生的能力，提升學生的素養。

在課外閱讀的開展中，重視綜合素養的全面提高，培養學生探究的興趣，養成實事求是的科學態度，學會分享、尊重與合作，其中尤其重視發展學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升學生的素養。現代認知心理學認為，通過發現問題解決能力可以發展兒童多方面的能力，而問題解決過程的劃分，不同的學者有不同的格局。布朗斯福特認為問題解決過程包括問題識別、問題表征、策略選擇、策略應用、結果評價五步。因而，課外閱讀中的問題解決能力的培養應重在問題識別、問題表征和策略選擇三個階段。

2.內容：問題與生成

培養學生能力和素養的目標定位決定了課外閱讀要以問題為中心。通過有價值的問題培養學生的實踐能力，提升學生的人文素養。這些問題來源于閱讀內容的選擇，來源于學生的學習生活和社會生活。

由于課外閱讀是以問題為核心組織活動內容，強調學生的問題解決過程而非結果，這種“問題——過程”取向決定了其內容是生成而非預設的。其具體內容在閱讀之前很難有詳細的計劃，甚至教師在閱讀活動實施前能確定的內容僅僅是一個方向，是一個大的專題，而要探究的核心問題都可能是閱讀開展過程中學生自己發現、提出的。過程取向也決定了課外閱讀實施過程中伴隨著閱讀行為的深入，在師生共同的體驗、交流、對話中一定會有新的內容生成，這些不斷生成的知識、體驗、能力最終構成了課外閱讀的內容。

3.實施：實踐與開放

課外閱讀從其本質而言，是一種“活動性”或“經驗型”的學習行為，其行為實施的基本特征就是實踐活動中心。課外閱讀目標指向的是問題解決能力和人文素養，這只能在實踐中逐漸形成。在開放的多種多樣的過程中，引導學生通過閱讀、思考、交流、展示、總結等多種多樣的實踐活動，在體驗與實踐中形成并發展實踐能力和人文素養。

課外閱讀的內容不是事先預設好的系統完整的知識體系，而是針對學生自己的實際，結合學生的個性特點，讓學生自主選擇合適的閱讀內容，通過閱讀實踐發現的問題。這里所說的閱讀內容是一個廣闊的、豐富的、開放的概念，它是根據學生個人的興趣、閱歷、需求而確定的。這也為學生的閱讀、教師的指導提供了廣闊的空間。這些都決定了課外閱讀的實施過程是一個極度開放的過程。

4.方法：自主與探究

自主、合作與探究是新課程的基本理念，是新課程倡導的新的學習方式。問題解決能力的目標決定了探究是課外閱讀的基本行為方式。所謂探究是指學生在閱讀過程中以問題為引導，自主解決問題的一種行為方式。作為課外閱讀的探究性還體現在所研究問題的“結論是未知的、非預定的，結論的獲取也不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學生以自主閱讀為基點，自我體驗為核心，通過探究的方式最終解決問題來得出自己的結論”。

二、課外閱讀指向目標的理性定位

課外閱讀指向的是一個“迷人的王國”，它追求的不是對權威的頂禮膜拜而是學生作為學習者主體價值的被承認，關注的不是知識本身而是獲取真知的過程和方式。

1.強化自主學習，凸顯學生主體地位。

自主學習是語文新課標的基本理念，也是語文新課程倡導的新的學習方式之一。這種自主性主要體現為自主參與獲得親身體驗和自主探究獲得自我發展。課外閱讀學生自主參與強調的是學生的主體性活動，凸顯學生的主體地位，獲得親身體驗，形成善于質疑、樂于探究的積極態度；同時在閱讀過程中圍繞一個問題進行探究中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，謀求自我發展。

2.著重探究能力，全面發展審美能力。

語文應用能力、探究能力和審美能力是高中語文新課程提出的三大能力目標。《課標》指出：“高中生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，是語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”課外閱讀的核心在于“探究”，即“問題探究”，就是要在課外閱讀的開展過程中，通過一定文本的閱讀，培養學生的探究能力。

3.關注過程與方法，提升學生人文素養。

新課標的三個維度是注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的和諧統一。從這一目標出發審視課外閱讀，我們不難看出，注重積累，關注過程，優化方法，培養能力，提升人文素養是語文課外閱讀的重要目標。課外閱讀是一個開放的學習過程，我們可以自由地選擇那些語言優美，感情真摯，情思爛漫，底蘊十足的材料進行閱讀。通過閱讀，培養學生主動收集、加工處理和利用信息的能力，通過閱讀文本中的人文知識，對學生進行濡染與涵化，提高學生人文能力，培養學生人文精神，使他們具有廣博而深厚的文化底蘊，敏銳而深邃的時代感悟，健康而多彩的生活情趣。

三、課外閱讀具體方法的感性探尋

基于以上認識與分析，我認為課外閱讀的方式決不能沿襲傳統，而要大膽探索新的方式。

1.探究式閱讀

實施互動探究性課外閱讀的過程是這樣的：第一步，選取文本，熟悉文本。針對學生實際，結合課堂教學內容，教師選取適合學生當前實際的文章，推薦學生開展自讀，基本熟悉文本內容；第二步，設計閱讀目標，確定探究主題。教師根據文本實際和學生實際，設計好文本的探究主題并公布，讓學生帶著問題展開閱讀和討論；第三步，分組研討，整理探究成果。在探究主題確定后，教師就按照合作學習小組分配探究任務，一般是一個組一個主題，小組成員課后查資料，討論，整理探究成果，教師根據情況再予以補充。

2.自主式閱讀

自主式閱讀關鍵在于還給學生以“真實的閱讀”，即讓學生進行大量的、自由的閱讀。教師不需要對閱讀材料進行內容上、形式上的大量講解，也不需要讓學生作各種各樣的閱讀檢測題，而是引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，讓學生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松。我們的做法是：

①發給學生閱讀文本，推薦自主閱讀篇目。

②教給自主閱讀的方法。

③提出自主閱讀的要求。每天至少閱讀1篇文章（或800字）。每人至少寫1篇讀書筆記。

3.對話式閱讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。“對話式閱讀”在預設的對話情景中，讓學生、教師、文本三者皆到場且皆有話語權，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰權威，教師也可以有自己獨到的見解。這樣的閱讀行為，自然就變成了師生共同成長的舞臺，成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

4.創新式閱讀

創新式閱讀是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對文本涵泳、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。創新式閱讀，可采用編寫年譜、寫調查報告、寫人物傳記、情景表演等形式。創新閱讀也是一種方法，它是學生閱讀的高級階段，是教師閱讀教學的理想追求。

課外閱讀是語文課堂教學的延伸、拓展與深化，深入開展課外閱讀，不僅是提高語文教學成績的需要，也是提升學生素養和終身發展的需要。通過課外閱讀，提高學生的文學素養，養成他們健康的審美情趣；拓寬學生的閱讀視野，培養他們良好的文化心態；加強學生的問題意識，形成初步研究能力。只有這樣，語文教學才能夠促進學生人文素養的提升，為學生的終身發展起到積極作用。

（該文為甘肅省教育科學規劃課題《課外閱讀與提升學生人文素養的探索研究》課題編號：GS[2013]GHB0013，階段性研究成果）

（作者單位：永昌縣第一高級中學永昌縣第五中學）