高二文科生在人文地理的過程問題學習中綜合分析能力的遷移應用

李瑞娟

隨著社會經濟的發展和區域關系的巨大變化，人類社會、經濟、文化和政治的區域問題更加突出，要求區域人文地理學在解決實際問題上發揮更大的作用，并在理論觀念和研究方法上有所創新。所以，應結合課本中對某一具體案例的分析，去思考實際問題，從而培養學生的知識遷移能力。工業化和城市化是隨時間和空間在不斷發展變化的，是人文地理過程，它體現地理學科能力。培養學生的知識遷移能力可通過以下幾個途徑。

一、教師引領，培養地理思維

針對本校學生實際情況，教師先以講授方式為主講授中圖版《第二章區域可持續發展第五節中國江蘇省工業化和城市化探索》，帶領學生學習江蘇省的工業化和城市化的過程、問題及解決措施，明確了學習過程，為下一節自主學習做好引領和鋪墊。

二、小組學習，提升地理思維

小組學習是在教師指導下，學生以小組為單位圍繞某一課題進行研究、討論、最終得出結論并向全班宣布的一種教學方法。

例如：以人教版《第四章區域經濟發展第二節區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》一節為例，把學生活動設計為三大組，每組呈現資料（包括圖、表、文字等），提出問題，設計學案。

第一：通過閱讀文字資料：“二十世紀七八十年代，發達國家處于產業結構的調整過程中。其勞動力密集型和資源密集型產業要要在世界其他地區尋找新的出路，為珠江三角洲地區迅速工業化與城市化提供了契機。”找出本段文字中體現珠江三角洲地區工業化和城市化的主要原因。

第二：呈現“1970～1990年美國的產業結構變動”（圖1）

為了更好地幫助學生完成這部分內容，在閱讀圖1的同時設計了兩個小的問題，可以使學生的思維很快貼近圖1所反映的主要問題，幫助學生學會分析圖表并運用地理語言回答問題的能力。

語言是思維的重要工具，對思維具有概括、深化的作用。在人文地理過程問題的學習過程中，不僅要訓練學生的思維能力，同時還應重視讓學生把復雜的思維過程逐步用盡可能準確的語言表述出來。

第三：根據所給資料，完成表1

通過閱讀相關資料，以自學、小組討論為主的合作學習方式，完成表格1（學案），這又從語言表達上升到運用文字進行描述，需要學生根據分析組織語言轉變為文字落實在卷面上，是地理思維的更高層次。

學生從資料中找出關鍵句到通過分析圖表等資料運用語言進行表達再到運用文字落實在卷面上的學習過程，逐步體現地理思維的變化，能力要求越來越高。

為什么選擇人教版《第四章區域經濟發展第二節區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》一節？主要原因有：教師不用到處去找案例，一是案例不一定很合適、二是不一定很科學，需要論證，再有就是珠江三角洲地區是我國改革開放前沿，對于90后的孩子來說從書本上、媒體上都能知道，但具體珠江三角洲地區是如何發展起來的，學生就說不太清了，正好通過本節課的學習，可以把學生腦中斷斷續續的片段用時間空間線索串起來，形成完整的影片，對文綜的學習起到鋪墊作用。

人文地理知識點好理解，但內容多，不易抓住重點，通過剖析《江蘇省的工業化和城市化探索》典型案例，理清線索，抓住核心，并由此遷移到《區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》一節，對區域地理事物、地理現象的發生、發展變化做出闡釋、分析與評價，培養學生的知識遷移能力。

【參考文獻】

[1]陳慧琳.人文地理學.科學出版社.2007.6第二版.緒論2～5

[2]國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章.1992

[3]學科素質教育叢書.中學地理.山東教育出版社

（作者單位：北京市第一〇五中學）