以任務為中心的職高英語有效教學策略微探

薛裕紅

【摘 要】新課程指出學生是教學的主體，那么在新課程理念指導下，職高英語教學的有效之路在哪里？以任務為中心的教學模式比較適合學生的個性化發展，能夠促進學生知識、能力和情感目標的有效達成。

【關鍵詞】任務；英語教學；分層；活動；資源

如何提高職高英語教學的有效性？這是一個大的研究課題，也關系到英語教學實際，從課程標準來看，學生是教學的主體，我們教師的作用在于幫助學生優化學習過程及方法，如何實現呢？筆者認為首先必須讓學生清楚地看到要學習什么？即要有學習目標意識。倡導運用任務型教學原則來優化教學過程和方法，幫助學生明確學習目標意識，設置具體的任務驅動教學符合新課程教學理念，通過任務或問題的設置將教學內容進行有效的轉化，讓學生能夠看到自己的學習目標，提高課堂重點內容的可視度，學生根據層次不同的問題和任務的完成逐漸接近學習目標，在學生完成教學目標的過程中應該鼓勵學生進行多元化的嘗試和探索，對于英語這門語言應用類學科而言，我們的任務設置應該具有多元化、交際化。那么在實施的過程中應該注意哪些問題，有哪些具體的策略呢？本文就該話題進行探討，望能有助于教學實踐。

一、分層設置，關注學習的有效性

學生是教學的主體，對于英語教學也是如此，而不同的學生英語基礎和語言素養存在著較大的差異，尤其是職高的生源決定了班級內部學生差異很大，為了促進全班同學的英語水平都能獲得最大程度的發展，我們英語教學任務必須具有層次性，當然對于任何一個學生而言其語言能力的發展也不是一步登天的，其間必然有一個逐漸深化和熟練的過程，分層設置任務目標符合因材施教、以生為本的教學理念，也是我們提高教學有效性的必然要求。那么，分層設計的任務目標有什么要求呢？

其一，任務目標的設置要立足于職業高中的生源，學生是學習的主體，以生為本設置教學任務正是體現了新課程的要求。

其二，任務目標要明確，要能夠直接指向三維教學目標，確保學生通過任務探究和互動互動，豐富了語言知識，提高了使用語言進行交際的能力，同時還培養了正確的情感。

其三，任務設置要基于學生的最近發展區，在任務設置時，要對不同類型學生的語言接受能力、表達能力和思維水平進行綜合分析，確保學生能夠實現發展區的有效跨越。

其實這三點都體現了教學的生本性，以任務為中心的教學模式，任務對教學目標的達成具有導向性，設置有效的任務實現整個課堂教學有效的重要前提，教育學、心理學研究表明，只有任務設置在學生的最近發展區內，才能更為有效地調動學生的原有知識和記憶表象，激發學生內在的、強烈的學習動機和語言表達動機，并以學生原有的知識為生長點促進學生的知識、能力和情感獲得更大程度的發展和提升。

二、多元化互動活動，優化學生的語言學習

以“任務”為中心的英語教學核心是什么？筆者認為核心是以任務為中心組織教學多元化的師生雙邊活動，在活動中完成對任務的探究，實現語言能力的提升。

以任務為中心的互動活動有什么好處呢？

其一，互動探究活動，使學生的語言學習與具體的活動相聯系，有情境有語言表達的需要，學生的思維是活的，發展的程度自然可期。

其二，多元化的互動活動，學生在活動中涉及到的問題廣度和深度會比較大，符合學生認知發展要求，我們教師也處于互動活動之中，對學生的語言和思維活動具有指導性，在學生沒有關注到或是語言需要促進的地方可以給予提示和關注，促進學生更好地完成任務。

在具體的圍繞任務進行互動活動的過程中，應該注意些什么問題才能有利于學生的思維更積極，主觀能動性更好地發揮去理解、質疑和感悟文本內容，增強體驗呢？

（1）首先根據所教班級學生的具體學情，將學生分層，然后將不同層次的學生分到相同的學習小組，“同組異質、異組同質”，以學習小組（通常4個人）為單位進行討論、交流式學習，彼此在交流中發現學習中的困難，相互幫助解決困難。

（2）以學習小組為單位進行互動探究，然后再進行組間的交流，這里面首先組間的探究集思廣益，同時學生的團隊精神被有效激發，有一種集體榮譽感，覺得自己不是一個人，而是幾個人一組，良性的競爭機制自然形成。

（3）多元化的互動探究，大多給學生提供的是模擬交際情境，在課堂上學生能夠更為真實地進行語言交流，每個學生都有話說，學習和交流的能力在活動中得以展示，有助于學習情感和學習自信心的培養。

三、整合資源，幫助學生厚積而薄發

教學資源是任務型教學的基礎，缺失了資源，任務也就無從談起，那么有哪些資源呢？筆者認為我們在備課時應該注重將教學內容和學生的生活相聯系，有時候還要適當地關注報刊、雜志等資源，因為職高的學生和普高的學生的學習目的性有差異，更多地應該培養學生用英語的能力，因此應該培養學生自主獲取信息的能力，報刊、雜志等上較為新鮮的生活信息，讓學生更直接地感受外面的世界，拓寬語言知識面，提升閱讀能力的同時，幫助學生養成了主動思考的學習習慣，一旦學生養成了讀英語報的習慣，那就是長期的學習能力，能夠始終保持與時代同步，從更廣闊的空間了解世界文化，促進學生跨文化能力發展，提高文化素養。

【參考文獻】

[1]田麗.分層教學與素質教育一淺談中學英語分層教學的意義[J].教育藝術，2000（12）.

[2]王春媛.新課標下的英語教學[J].成才之路，2007（35）.

[3]聞晶.如何進行英語優化教學[J].職業技術教育研究，2005（7）.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業學校）