論任務型教學模式在高中閱讀教學中的應用

游啟平

【摘 要】任務型教學模式打破了傳統教學中單一的教學方法，將課程教學變成一個雙向的教學，教師能夠更直接的看到學生的學習情況。同時，任務型教學為學生留下了較大的思考空間，對于學生閱讀能力的提高有著重要的意義。

【關鍵詞】高中英語；閱讀；任務型教學模式

英語是一門世界通用的語言。有了英語，我們的世界變得越來越小。隨著我國參與世界貿易組織，與國外的經濟和政治活動越發的密切，提高我們自我的英語水平變得非常的重要。其中英語閱讀作為統領英語聽、說、讀、寫四大模塊的重要內容更對我們英語整體水平的提高有著重要的意義。通過閱讀學生可以感知文本中的情感，掌握一定的信息，并通過整理等將這些信息重組，從而成為適合自己使用的知識。任務型的教學模式就是在教學中確定學生的主體地位以及教師的主導地位，通過學生主動的體驗、參與、實踐以及合作等共同完成教學任務，任務型教學模式能夠更清楚的反饋學生的學習成果，同時也監督學生進行英語的實踐和操作，提高英語教學的效果。

一、高中英語閱讀教學的現狀

閱讀是高中英語教學中的重點，提高閱讀教學的效果對提高學生英語的聽、說、讀、寫能力都有著重要的意義。但同時，高中英語閱讀也存在著較大的困境。在當前的高中英語閱讀教學中，教師一般以基礎教學為主。英語閱讀教學被分為幾個模塊，一是讓學生通讀全文，對文中的生詞、句型、短語等進行教學和講解；二是聽課文的錄音，并回答問題；三是梳理課文，講解常用句型短語等等。在第一部分的內容中，學生由于對課文的不了解，在學習生詞、句型短語往往感覺比較困難，教師的講解對于學生來說顯得枯燥。而在聽課文錄音的這部分內容中，要求學生回答的問題都是一些比較淺顯的問題，難以激發學生的思維。聽錄音對于很多學生來說僅僅是一個形式，很難真正的提高學生的聽力和口語水平。在第三種英語教學中，教師對常見的短語和句型進行講解，很多教師由于受到應試教育的影響在教學中缺乏實用性，導致了學生在學習中的吸收能力較低。這樣一來，本來生動有趣的英語閱讀就顯得枯燥而無味，學生不愿意參與到這樣枯燥的學習環境中來。另一方面，這種對詞匯、句型等講解的課程也無法激發學生的想象力，培養學生的思維。

高中英語閱讀是英語學習的核心部分，提高高中英語閱讀教學效果對于學生整體英語水平的提高都有著重要的意義。提高高中英語閱讀教學，并不能依靠“題海戰術”，教師應帶領學生從根本上理解英語課文文本，提高學生的閱讀技巧和英語基礎水平。

二、任務型教學模式應用的意義

任務型教學模式的應用是近年來在高中教學中得到了廣泛認可的教學模式之一。任務型的教學模式即是在教學中為學生設立一定的教學目標，并引導學生通過體驗、參與、實踐等共同完成教學目標的形式。任務型教學模式的設立可以培養學生獨立思考和分析問題的能力，幫助學生解決問題能力的提高。同時，任務型教學模式往往需要合作完成，這對于學生之間相互合作、相互交流也是有非常重要的促進意義的。

同時，在傳統的英語閱讀教學中，教師習慣于灌輸型的教學，在課堂教學中向學生灌輸枯燥而單一的英語基礎知識，而不注重學生的學習情況的反饋，這也是英語閱讀教學效果難以提高的重要原因。任務型教學模式在高中英語閱讀中的應用，為學生營造更多的面對面交流英語的機會。學生通過相互交流等完成英語教學任務，在這個過程中，學生需要對閱讀中的元素進行重新整合，將平面的英語文化轉化成能夠自己使用的英語語言。這個過程鍛煉了學生的語言組織能力和使用能力，真正的將英語知識化為己用。

任務型的教學模式符合高中生的心理。高中生的心理趨向于成熟，在該階段中，學生的冒險精神和探究精神是比較足的，任務型的教學模式正好給學生提供一個冒險和挑戰的平臺，將枯燥單一的英語知識轉變成了富有挑戰意義的教學任務，可以督促學生主動的參與到其中，從而提高教學效果。

三、任務型教學模式的構建

那么，在高中英語閱讀教學中，又應該怎么構建任務型的教學模式呢。在設計教學任務時，教師應該因材施教，考慮到學生的實踐，根據學生的智力差異、文化背景程度、學習經驗等對教學任務中的閱讀材料的難度和生詞量等進行不同的設計。

（一）分層教學

分層教學是因材施教的行之有效的方法。不同的學生的學習基礎都是有差異的，在教學中如果不考慮到學生之間的差異而盲目的對教學任務進行設計很難讓教學取得較好的效果。分層教學在任務型教學模式中的應用可以讓教師設計出更符合學生需求的教學任務，促使教學效果的提高。但在分層教學中，教師要注意科學合理的分層。在分層中不能只看學生的成績，而要結合學生多方面的情況等等，讓分層更合理和科學。

（二）小組合作

作為一門語言，英語的實踐是非常重要的。因此在英語閱讀教學中注重小組合作，可以培養學生的英語實踐和操作能力。在傳統的英語閱讀教學中，教師往往讓學生通過聽課文的聽力并回答課后淺顯的問題來鍛煉學生的英語實踐能力。由于問題的難度較低，學生的能力很難得到提高。小組合作完成教學任務，可以幫助學生更深入和系統的對閱讀本文中的信息進行挖掘，同時學生通過相互交流等完成教學任務可以讓學生更好的吸收和理解文章中的短句、句型等。例如教師在對英語閱讀教學時，可以鼓勵學生根據該單元所學的知識以自己小組為單位編排小短劇，將課文所學的知識串聯進行。通過小短劇來督促學生的英語實踐和操作。同時，這種教學方法讓學生的思維可以得到較好的鍛煉和培養，有利于學生能力的綜合提高。

【參考文獻】

[1]羅亞.任務型教學模式在民辦高中英語閱讀教學中的運用[D].上海師范大學，2011

[2]劉珊珊.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用[D].華中師范大學，2011