英語教學中Pair Work之我見

謝慧敏

一、主觀能動性決定態度，態度決定行為，行為決定成敗做事時能否最大限度地發揮一個人的主觀能動性關系到事情的成功與否。充分發揮主觀能動性能改變一個人做事情的態度———變被動為主動，充分發揮主觀能動也能發掘個人的潛在能力，鍛煉一個人的現有能力，更能激發一個人在學習工作中對一切事物的濃厚興趣，改變一個人對學習工作中一切事物的細節的關注度，讓成功的細節管理決定一切事情的成功。長期讓學生走上講臺充分發揮主體作用，有利于學生在民主、愉悅的學習氛圍中培養張揚、獨立、富有個性的思維方式，也讓每一節課成為學生的期待，把各自的思維觀點表達出來與全體同學共享，海納百川，實現多贏，使課堂真正成為學生的課堂。心理學研究表明，由充分發揮主觀能動性而形成起來的主觀學習，可使人的眼、耳等處于最活躍狀態，最大限度地接受外界信息，有效誘發學習動機，并使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞，產生愉悅興奮的情緒。因此，老師擔負著培養學生主觀能動性的重要職責。英語教材中的Pair work正是增強學生發揮主觀能動性的最佳素材，是教學改革值得大力提倡的一個重要部分。我認為，它在鍛煉口語方面的作用還在其次，其主要作用是促使學生主觀帶著興趣與任務學習課文中重要的語言點和句型，并興致勃勃地掌握它們，在長期的鍛煉過程中攻無不克、戰無不勝，更真切地體驗生活、享受生活。在學中尋到樂趣，在樂趣中掌握知識，形式良性循環，這至為重要。且看下面幾例中的Pair work.Use the jobs and places to make a conversation.eg：A：——Where does your mother work？B：——She works in the hospital.A：——What does she do？B：——She is a nurse上例中，學生要隨意準確地運用，就必須熟練掌握助動詞do/does的用法、works的用法、in的用法，以及表示職業的用法。每個學生在站起來做Pair work之前，都要先掌握上述的那些用法，他也會設法主動掌握以盡量避免當眾對話出錯，這只是其一。其二，即使犯了錯誤，經過老師改正之后，那種記憶也是難以忘懷的。其三，能讓學生獲得成就感。學生在獲得成功之后，其欣喜之情不難想象，成功帶給他們的體驗是語言所無法形容的。湘教版九年級上冊P9 Part II的Pair work。Complete the conversation with the given words.Then practice in pairs.just

already

yet

ever

neverA：Have you ____________been to France？_____________B：No，I have ？____________been to any European countries，but Michael has.He has ？_____________ come back from France.He likes it very much.He says he has ？____________ been to such a beautiful country before.A：Have you seen him ？_________________B：Yes，I have seen him.上面幾個單詞是現在完成時中的幾個副詞的基本運用，要正確運用它們，首先要掌握它們的用法。例如，already用于肯定句，位置用于句中，yet用于否定句和疑問句，位置用于句末。為了在全班面前正確流利地表達出來，學生會發揮主觀能動性，把它們的用法逐一弄清，并注意語音語調，多方面綜合掌握。再如，七年級下冊的Use the information from la to make a dialogue about how to order a pizza.eg：A：——Can I help you？B：——I would like a pizza，please.A：——What size would you like？B：——A large pizza，please.A：——What would you like on it？B：——Id like mushrooms，onions and cheese，please？A：——Whats your phone number？B：——68345038.A：——Whats your address？B：——223 Green Street.上例中學生要會會話，就要掌握更多內容，否則無法準確表達。1.Can I help you？你要買什么？學生自然會聯想到What can I do for you？2.Would like與want的用法區別。3.對pizza的大小表示有哪三種：small，medium，large.4.介詞on的用法。5.可數名詞與不可數名詞區別及其用法。可數——mushroom，onion.不可數——cheese6.地點表示與漢語的明顯區別。學生在準備上面的會話時，帶著六個任務著手準備，并主動掌握，由此本單元要素便掌握大半。湘教版英語教材中的課文每遇到重點句型與語法，都不失時機地安排Pair work，如果每個Pair work學生都能嚴格帶著任務主動完成，課文內容便掌握了。老師應該把課堂還給學生，傳統課堂教學中老師侃侃而談，學生疏于運用，導致其中一部分學生貌似聽懂卻不會運用，事倍功半，降低學生學習的興趣和主觀能動性。二、Pair work有如此作用的原因1.以“情”激趣“好戲處在動情處”，湘教版是專家精心開發的，本身就蘊含可享受的豐富趣味。各單元教學內容不同，動情處也就不同。Pair work是學生引起情感共鳴的最佳途徑，所以Pair work在利用情感方面獨具效果，以下為兩例。七年級下冊：Use the words in la to describe your friend.（1）A：——What does your friend look like？B：——She has a beautiful，curly hair and she is pretty.（2）A：——Whats your classmate like？B：——Hes smart，friendly and generous.學生在上課會話時，都盡量甚至恨不得把所有褒義詞都送給朋友與同學，也有學生幽默運用形容詞把歡樂帶到課堂，上課歡聲細語且在主動運用知識，既增進友誼，又增長知識，自然學習樂趣融融，疲倦也消失殆盡，主動掌握課文要點，老師的教學任務也隨之完成。2.以”疑“激趣教學中難免有許多疑問，在Pair work活動中，難免有疑，學生在主動解決疑難之中可掌握課文要點，只是在教學中老師要善于把握Pair work的難易度，讓學生在會話中均有所獲，避免打擊處于中下水平的學生學習的積極性，既要讓學生冒尖，又要掌控全局。當然，也有一部分同學不主動，不管會與不會，上課成了陪人上課，這就要求老師多樣化駕馭課堂的手段，既要鼓勵主動參與，又要抽調那一部分不積極參與的同學參與，讓課堂成為全體同學的課堂，最終成為習慣，發揮最大成效。3.以“活”激趣“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。Pair work是會話，所以有許多隨心所欲、充分發揮個性之處，有任意發揮的場所，學生思路可以被激活。曾經有位學生在做賣東西的廣告時，大膽地為他家剛開張的文具店做起了廣告：My parents have a shop，its a big one.There are different kinds of things in the shop.They are all very cheap.Welcome to my shop to do some shopping.聽了這段話大家都笑了，課堂“活”了，氣氛也“活”了，學生的思路更“活”了。也有同學用不成熟的英語砍價，思路靈活，意料之外卻情理之中，這對學生的創新能力不無鍛煉之效。4.以“景”激趣因為每個Pair work都設有場景，場景不斷變化，使學生心境不致囿于教師的框架中，思維也因場景變化而變化，這讓學生興致勃勃樂于表現自己。由于場景的變化，學生對各個場景的對話有明確意識，對任務的了解及運用由原先的生澀轉為熟練，知識運用也由原先的一知半解轉為明確了然，因此鍛煉的不只是口語，還有綜合能力。5.以“才”激趣每個Pair work都需要合作者，無法獨立完成，在完成Pair work的過程中，優等生可以幫助后進生，中等生可以追趕優等生，是“一幫一”或“一幫多”、”多幫一“的不斷重復，每個學生在活動中幫助別人，也要整理歸納自己的思路，被幫助的那個學生從優等生那里學到許多知識，各層次學生被幫助的思維都在互動中得到經常持久的鍛煉。當然，在做Pair work的過程中，難免有失敗的經驗，學生會失望和憂慮，這是不可避免的，教師要加以鼓勵，分析原因，因材施教，不能不管不問，任其發展，否則只會加速兩極分化，甚至讓部分學生產生厭學情緒，結果可想而知。教師應該幫助學生勇于面對困難，堅強地戰勝挫折，讓學生將一次次失敗看成一次次考驗、一次次磨礪，讓其相信，如果你拒絕了失敗，實際上就拒絕了成功。最終通過充分鍛煉非智力因素，提高學生整體的心理素質，學會正確評價自己，避免在學英語的過程中自暴自棄。總而言之，Pair work就像英語知識的百寶箱，靈活做好Pair work，其樂無窮，其趣無比，能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動帶著任務學習，效果奇佳。endprint