把“舞臺”還給學生

陳建梅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。所以我認為教師應該摒棄舊觀念，該放手時得放手，把評價的舞臺還給學生。我在實踐過程中把作業(yè)評價分為以下幾類，指導學生科學地評價作業(yè)的具體實施過程，讓學生參與評價，真正做到“我的地盤，我做主”。

一、預習作業(yè)細致化，幫助學生做好“登臺”準備

課堂應是學生的舞臺，如何讓學生在這個舞臺上收獲更多精彩，我認為，學生課前細致而扎實的預習必不可少。其實，每次課前，雖總讓學生預習課文：把課文讀正確、順暢；自學生字；理解生字新詞……但這些預習作業(yè)似乎過于籠統(tǒng)，因此學生預習時總是求個大概，預習效果不佳。細看陳老師和韓老師設(shè)計的預習單，“學會田字格中的生字‘絕，要求描紅一個，會默寫，組兩個新詞。學習綠線中的‘鸝、鷺，知道這是鳥的名字，嘗試記住它們的字形。學會多音字‘行，知道兩種讀音的正確用法”。“‘嘿、哩、喲、哎、咦、哦這些字是什么意思？查查字典，寫下來。看看你發(fā)現(xiàn)了什么”……教者依據(jù)課標對學生的要求，抓住文本特點，將預習要求細化到每一個字，使學生在預習時有明確的指向，預習工作便能扎實有效地開展，為課堂上的精彩奠定基礎(chǔ)。

二、作業(yè)評價

1.書寫作業(yè)評價

每次生字抄寫作業(yè)，我一改以往“優(yōu)”、“良”、“中”等評價等級，把評價權(quán)力還給學生自己。

做法一：讓他們先將自己滿意的字畫上圓圈并給自己的作業(yè)寫上評語。圓圈畫得多的，可以自告奮勇要求將成果展示在教室后面的“秀出我的風采”園地中，請同學們觀摩、品評。生字抄寫作業(yè)是一項很好的書法練習作業(yè)，但評價只是簡單地打上“優(yōu)、良、中”等級，雖然能給學生一定的鼓勵和肯定，但這種單調(diào)的鼓勵久而久之會降低學生的興趣，從而產(chǎn)生視覺疲倦。同時由于學生個體上存有差異，有書法功底的學生得到肯定的機會多得多，固然能堅持下去。而那些書寫不怎么樣的孩子由于不能得到及時肯定，必然打擊其積極性，只怕最后淪為機械抄寫。

做法二：交換評價，請同桌或能賞識自己的同學互評，給滿意的字畫上圓圈并給對方寫上評語。再挑選滿意的作品進行展示。

給自己最滿意的字畫圓圈，寫評語，還可用一些較個性化的鼓勵，如紅花、笑臉等這些富有個性化的自評，可以引導學生關(guān)注每一次書寫，在單調(diào)的作業(yè)中融入情感色彩，同時尊重學生的個體差異。

互評是一項取長補短的評價形式，盡管對別人作業(yè)的評價未必中肯，但這評價過程不僅提升了評價者的審美觀，同時對照他人亦是對自己的警示或鼓勵。

賞識是一種最高級的評價，作品展示是最大限度的肯定，所激發(fā)出來的潛力是我們無法想象的。

2.寫作類作業(yè)評價

寫作批改是語文老師工作中最繁重的一塊。傳統(tǒng)做法是由老師精批細改，花費很長時間，學生的寫作熱情早已逝去，再發(fā)下作文。學生勢必不會認真閱讀老師的批語，并改正。新課改指出：評價方式可以更開放、更多樣，如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等。

如學完了《苦柚》和《麻雀》這兩課書后，我布置學生養(yǎng)幾只不同類型的麻雀，長期觀察，并寫觀察日記，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性練習之中。交作業(yè)時我順手拿起幾篇寫好的來看，沒想到很多學生熱情很高，爭相要我看他們寫好的。沒有遞到我手中還微微有些不悅。原本我準備收上來批改后再反饋的，看著這一雙雙期待的眼睛，我覺得有必要對這種常規(guī)的評價方式進行一些改變，于是請同學們自告奮勇地站起來，將自己寫的念出來，請同學們點評，班級可熱鬧了。

我在此次作文活動中順應課堂自然的生成，采用口頭匯報、交流這種評價方式，它使得評價者由單一的（教師）轉(zhuǎn)向多元的（學生），讓每位學生都成為評價主體，激發(fā)他們主動參與的熱情，在評價他人的過程中真正感受并體味情趣。觀察是習作的基礎(chǔ)和條件，情趣思維是作文的靈魂和重點，情趣體驗是習作成功的關(guān)鍵。

3.閱讀類作業(yè)評價

閱讀評價能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓他們積累豐富的語文知識，形成良好的語感。讓小學生理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，同時發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。激發(fā)學習興趣，讓學生喜愛閱讀并做出評價，做到“授人以漁”。

平時教師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，“現(xiàn)身說法”激起學生的情感共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激發(fā)學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。然后階段性地組織學生讀同一篇閱讀材料，如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網(wǎng)查閱）。每個人談談自己的讀書感受，讓學生自己評價或互評，這樣學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試及評價。

作為一名小學語文教師，在以后的教學實踐中，我將通過不斷的學習和交流，嘗試更新更好的方法。我認為教師要扮演好“舞臺指導”的角色，敏銳地捕捉機會，該出手時就出手，適時而點，順勢而導，使學生的學習事半功倍，讓課堂更精彩。endprint