如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

蘇秀英

摘 要： 本文著力探究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會讀書，從而提高綜合能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 閱讀能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生成了一個個可以裝許多知識的瓶子，被無情地灌輸和填充。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致他們無法形成健康的個性，更不用說形成未來社會所必需的各種能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。加強(qiáng)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)致力于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主整體感知課文的能力

整體感知課文是閱讀的開始，讓閱讀與思考相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主感知課文能力的好辦法。也就是在教學(xué)時安排一定的時間讓學(xué)生邊讀邊查、邊讀邊思、邊讀邊劃、邊讀邊寫，讓學(xué)生在安靜的氛圍中“靜思默想”。“靜思默想”時，學(xué)生沉浸于課文之中，以前的生活經(jīng)驗、知識積累被充分調(diào)動，對文本產(chǎn)生獨(dú)特體驗。經(jīng)過“靜思默想”之后，學(xué)生在腦海中對文字符號所代表的客觀事物的圖像認(rèn)識越來越清晰，對文本內(nèi)容的理解越來越深刻。例如在教學(xué)《詹天佑》一文時，我首先介紹文章的背景資料，然后提問：“同學(xué)們，通過剛才的介紹，你們想了解些什么？”經(jīng)過充分的討論和醞釀，學(xué)生從課文入手，紛紛提出自己的想法。我根據(jù)學(xué)生的回答稍加整理，提出三個問題：（1）詹天佑是一個什么樣的人物？（2）詹天佑在修筑鐵路的過程中克服了哪些困難？（3）詹天佑的杰出表現(xiàn)在什么地方？對我們有什么啟示？然后，學(xué)生按照上述三個問題默讀課文，認(rèn)真思考，從而在“靜思默想”中逐漸明確課文的內(nèi)容。總而言之，一邊讀一邊帶著問題思考，所想的問題隨著閱讀的深入越來越清晰，越來越有深度。這樣初讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再沉悶、被動，而是主動、積極，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主領(lǐng)悟語句意思的能力

正確閱讀不應(yīng)該“斷章取義”。文章中的許多詞語、句子，如果僅從表面上就詞解詞，就句析句，則很難深刻領(lǐng)會它們的蘊(yùn)涵。不過，如果我們把這些詞語、句子放在具體的語言環(huán)境之中，聯(lián)系上下文的意思仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲，就能比較確切地理解它們的內(nèi)涵。例如，課文《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“那時候我有點(diǎn)驚異，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”其中，“愛戴”這個詞的意思，一般可以這樣解釋：“愛”是熱愛、敬愛，“戴”是擁戴、擁護(hù)，“愛戴”是敬愛、擁護(hù)的意思。但是，這樣理解課文是膚淺的、表面的。為了讓學(xué)生更好地理解作者的意圖，應(yīng)該引導(dǎo)他們把“愛戴”放在課文的語言環(huán)境之中，把上下文聯(lián)系起來思考，從而發(fā)現(xiàn)：參加追悼會的人很多，“有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有”；挽聯(lián)“數(shù)不清”，“掛滿了墻壁”；花圈“大大小小”，“堆滿了整間屋子”。如果將上述語句聯(lián)系起來進(jìn)行思考，那么，對“伯父得到這么多人的愛戴”這句話的意思就有具體真切的感受，對作者的“驚異”也就容易理解。當(dāng)學(xué)生讀完課文的四個故事之后，再引導(dǎo)他們把全文講的四件事和這句話聯(lián)系起來思考，這樣學(xué)生不但對“愛戴”、“驚異”體會更深，而且對魯迅先生關(guān)心別人的高尚品質(zhì)也有更深刻的感受。

又如，小學(xué)語文課本中有些文章描寫的事物比較復(fù)雜，運(yùn)用的語言也比較抽象，這與小學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解有一定難度。這時教師應(yīng)及時啟發(fā)學(xué)生在自身的生活實(shí)際中尋找、發(fā)現(xiàn)與課文所描寫的事物相類似的經(jīng)驗，然后把兩者互相結(jié)合、融會貫通，以便更好地理解課文中的語言文字。例如在學(xué)習(xí)“支支吾吾”這個詞時，不妨引導(dǎo)學(xué)生想想當(dāng)他們犯了錯誤，受到老師或家長盤問時自己的表現(xiàn)，然后進(jìn)一步概括出：說話吞吞吐吐，含混躲閃就是“支支吾吾”。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主體驗文中情感的能力

小學(xué)語文課本中有相當(dāng)數(shù)量的文章，其內(nèi)容涉及不同時期、從事不同工作的人物，描述了各種人物不同的經(jīng)歷、不同的行為、不同的事跡、不同的命運(yùn)，表達(dá)了人物內(nèi)心豐富復(fù)雜的思想感情。小學(xué)生由于受到年齡、知識和閱歷的限制，在閱讀中要真正領(lǐng)會文章的內(nèi)容有一定難度。但對許多情感的體驗，如愉快、喜悅、贊嘆、痛苦、悲哀、恐懼等，小學(xué)生同成人一樣，具有可接受性。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的情感體驗體會課文中人物的思想感情。只有產(chǎn)生了共鳴，才能準(zhǔn)確地體會作者的真情實(shí)感。例如在教學(xué)《匆匆》一文時，部分學(xué)生認(rèn)為：日子過去就過去了，過去了就成為歷史，有什么好寫的。他們覺得作者寫來寫去是在無病呻吟，矯揉造作。但是有一位學(xué)生大膽提出反對意見，并根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講述了這樣一件事：有一天晚上，他剛剛開始做作業(yè)，隔壁就傳來電視連續(xù)劇精彩激烈的打斗聲。自小就喜歡看武俠小說的他禁不住誘惑，放下書本就跑過去先睹為快。等到看完電視，夜深了，人也困了，就一頭睡下，早把作業(yè)的事拋到九霄云外。第二天到了學(xué)校，一個人無精打采，還挨了班主任一頓狠批……這時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，使全班同學(xué)體會到，作者在文章中所描述的日子來去匆匆和日子一去不復(fù)返是有真情實(shí)感的，并及時引導(dǎo)學(xué)生只有聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，才能讀懂作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的真實(shí)感受，從而與作者產(chǎn)生共鳴，悟出一些道理。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力

在教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中培養(yǎng)自學(xué)能力。例如在教學(xué)《桂林山水》一文時，可以先讓學(xué)生默讀課文第二自然段，弄清楚“本節(jié)是圍繞哪一句話來寫的，哪些句子是具體描寫漓江水的特點(diǎn)的，它與大海、西湖的水有何不同”，然后回顧掌握學(xué)習(xí)方法——首先找出寫水的特點(diǎn)的詞，接著看課文是如何具體描寫出水的特點(diǎn)及為何要這樣寫，最后體會作者用大海、西湖與漓江水作比較的寫作方法。接下來讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的方法學(xué)習(xí)課文的第三自然段，不僅節(jié)約時間，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總而言之，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會怎樣讀書，從而提高自身各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]余柳英.學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng).文學(xué)教育（上），2013.10.endprint