閱讀教學學法指導

劉春波

摘 要： 教學的實質就是教學生學會學習，閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學生才能真正享受到這人類特有的神圣權利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康成長？指導他們學會閱讀、學會學習至關重要。教師不僅要研究教法，更要研究學法，只有指導學生掌握了一定的學習方法，自己會學，才能使學生的主觀能動性得到充分發揮，教學質量才能穩步提高。

關鍵詞： 閱讀教學 學法指導 粗讀 細讀 精讀

諸多方面的原因造成了這樣一種現實：學生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學，成為一個迫在眉睫的課題。閱讀教學中，我重視了學法指導，以培養學生閱讀能力為目的，進行了這樣的學習方法指導：粗讀—細讀—精讀。

一、粗讀

粗讀是對題意、課文大意、課文的語言敘述有一個粗線條的認識。在初步認識課文語言這一載體的基礎上，對課文內容有整體印象。心理學認為，通過人的多種感官感知事物、記得牢，效果好。閱讀教學中，我首先教給學生一些基本的讀記符號。比如：優美的詞語加“？搖？搖 ？搖？搖”，優美句子劃“？搖？搖 ？搖？搖”，疑問處作上“？”，中心句子劃“《》”，分層用“—”，分段用“‖”。學生在閱讀中經常用這些讀記符號閱讀文章，就自覺養成了良好的閱讀習慣。同時，運用符號，提高了閱讀興趣，變枯燥單調的死讀為動腦、動手、動口，認識一個又一個絢麗多彩、豐富奇異世界的愉快欣賞，教師在閱讀教學中，以讀為本，充分發揮學生的主體性，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，使學生在瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，發現美、領悟美、感受美，陶情冶性。

二、細讀

細讀是對字、詞、句、段進行理解、咀嚼、分析、評論，對語言文字在整體框架下的積累階段。人的認識過程總是從感性認識上升到理性認識的過程。閱讀中的理解要憑借文字材料，感知描述的事物，體會作者表達的思想感情。因此，閱讀教學中細讀能力的培養，著力點應放在理解文字的內涵上，把握作者的感情傾向。如教學《林海》一文，教師在學生整體感知課文的基礎上，指導學生找出寫嶺、林、花及聯想段落。通過感情朗讀和對具體語境的理解，反復閱讀、咀嚼優美語句、段落（幾個比喻句子，3、4、5自然段），使師生自然融于文中三次描寫大興安嶺那種“親切、舒服”的感受之中。學生不僅感知到了語言的美，而且對語言文字表現出意境的一種親身體驗，是語言文字訓練的一種升華。又如我教《桂林山水》以中心句“桂林山水甲天下”為突破口，這樣設計教學：讓學生默讀課文，想一想作者為什么說桂林山水甲天下？漓江的水有什么特點？（靜、清、綠），作者是怎樣描述這些特點的？桂林的山有什么特點（奇、秀、險）。作者又是怎樣描述這些特點的？搞清了這些問題后，讓學生討論：為什么說桂林山水甲天下？中心句為什么獨立成段？這樣設計，由易到難，化難為易，學生就易于把握作者表達的思想感情。

三、精讀

精讀是閱讀教學中通過對詞、句、段，對優美的語句，精彩之筆瑯瑯誦讀，既體會文章特點，理解文章中心，又對語言文字再次積累，這是一種品嘗性閱讀。葉圣陶說：“語言文字的訓練，我認為最要緊的是訓練語感”。因此，這個階段應指導學生從語調、速度、節奏、輕重等方面讀出語感，在讀中理解文章的音韻和美的文字。在讀的形式上，可以朗讀、教讀、分角色讀、表情讀、散讀、齊讀等。視其具體的語言環境而定。如《窮人》一課，桑娜在生病的女鄰居門口想：寡婦的日子真困難啊！孩子雖然不算多……唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！通過桑娜對西蒙一家的真情實意表現桑娜善良純樸的品質。在讀的過程中，通過表情讀，指導學生把握好三個嘆號的讀法，注意讀出低沉的語調、緩慢的節奏。

在教學實踐中，我加強了閱讀方法的指導，充分發揮了學生學習的主觀能動性。學生學得主動，學得靈活，學得深透，不僅擴大了閱讀量，而且提高了學習效率，培養了閱讀能力。endprint