高職院校公共基礎課的改革研究

劉松平

【摘要】高職院校存在多門公共基礎課，在教育教學的過程中，存在多個公共的問題：如未能因材施教、教學內容存在“壓縮餅干型”、教學目的帶有一定的“應試性”等等問題。以《計算機應用基礎》為例，提出一整套改革思路、改革方法、實施步驟等研究內容，并收到不錯的效果，為其他公共基礎課程提供改革經驗。

【關鍵詞】公共基礎課 教學改革 應用能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0066-01

《計算機應用基礎》、《實用英語》、《高等數學》等課程都是高職院校的公共基礎課，在教育教學的過程中，具有很多教學共性。公共基礎課的教學采用“一刀切”的教學方式存在較多的問題，如學生的參差不齊，采用同樣的教學方式，不能因材施教，部分學生理解，而部分學生聽不懂；同樣的教學進度、教學內容不能適應基礎知識不同的學生；課程的設置、教學內容等方面還存在一些問題；教材內容有的采用本科壓縮餅干型，有的借用普通專科型，有的是本科、專科、中專的拼湊、剪貼型。它們共同缺陷之一是不能根據高職教育的人才培養模式及要求來選用適當教材。同時，高職學生動手能力差的問題也越來越受到人們的關注。許多高職院校開始重視培養學生的職業技能，加強實踐性教學。下面以《計算機應用基礎》課程為例，探討、研究一種適合高職院校公共基礎課程改革的方法。

目前，大部分高職院校開設的《計算機應用基礎》課程課帶有極強的“應試性”，以培養學生通過某一類等級考試為教學目標，而忽略學生能力培養。很多高職院校偏重于培養學生通過國家計算機一級考試為目的，以學生的過級率作為教學效果的衡量標準。這種教育培養不出學生的動手能力、創新能力，不利于學生后期學習以及學生職業的后續發展，同時也與高職教育培養目標相違背，該課程的改革勢在必行。

以提升學生動手能力、應用能力與知識遷移能力而努力，體現職業教育的能力培養，《計算機應用基礎》課程改革主要從以下幾個方面考慮：

① 常言道“鞋子是否合腳，只有腳知道”，高職院校培養的學生是否好用，只有企業用人單位才有話語權，了解企業的需求是刻不容緩的事。組織教師進入企業實地調研，與企業人事主管深入探討，分析現有畢業學生在崗位工作中存在的不足，研討《計算機應用基礎》在企業各工作崗位的能力要求，了解企業對未來畢業生的期望要求。② 走訪往屆學生是對教學的有效反思，通過召開學生座談會，了解學生的學習情況，課程知識的掌握程度、對教學的反饋信息、對該課程的滿意度以及他們的期望情況。③ 我校共有8個二級學院、27個專業、41個專業方向，調查各專業的專業課程開設情況，與專業教師交流、分析、討論專業課開設時要求學生掌握計算機應用能力情況，明確《計算機應用基礎》在專業課程的基礎作用。④ 調查多屆新生入學時《計算機應用基礎》的基本信息。分別從學生文理科比例、打字速度、使用計算機的頻繁程度、QQ聊天等方面進行調查，為后續的改革提供輔助資料，做到有的放矢。⑤ 從上述的走訪、調查資料中，組織教學團隊座談、研討、分析、總結該課程的相關知識，結合課程的知識與實際應用，開發應用型實際項目案例，用于教學。⑥ 根據開發的項目案例，確定該課程的課程標準、該課程的整體設計與項目案例的單元設計，為后續校本教材的編寫做準備。⑦《計算機應用基礎》課程改革的主要目的是提升學生的應用能力與知識掌握、遷移能力，以往的教學內容不能滿足需要，因此，教學內容需要緊跟時代，根據前期的單元設計和整體設計，編寫符合要求的校本教材，并在后期公開出版。

《計算機應用基礎》是一門以培養學生文字排版應用、表格處理、演示文稿制作、電子郵件收發等實際應用為目的，提高學生動手能力和知識遷移能力為目標的學科教育，具有很強的實踐應用性，所以在教學活動中需要將知識點、基本操作等放入具體的實踐任務中，讓學生通過實際操作來理解知識，掌握操作，這樣有助于提高學生解決工作應用問題的能力。在教學中體現“任務驅動”教學法，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些方面，在老師的指導、幫助下，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。任務的設計、對完成任務情況的評估成為教學的中心環節，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。這樣學生在不斷完成任務過程中，逐步培養他們的應用能力素養。具體可從以下幾方面著手：

（1）轉變教學方式，充分體現學生學習的主體性地位。學生在學習過程中碰到困難時，應該去培養學生探究的精神，而不能通過教師簡單地把答案傳遞給學生。遇到的問題需要學生自己去動手、實踐，培養和提高學生學會學習的能力。

（2）培養學生進行案例分析的能力，針對具體問題能提出自己的見解。

（3）以提高學生應用能力素養為目的，結合學生特點，精心設計案例。教學任務設計時要體現“學生為主體”和“體現實際工作過程”這些特點。學生接受知識能力有差異，工作過程不同階段有不同要求，教師進行教學任務設計時，要從學生實際出發，從工作實際需要出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣及實際情況等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進、全面把握、綜合分析等原則。

按照職業教育培養目標要求，結合企業崗位能力要求，分析各專業課程開設對計算機能力要求情況，采用“任務驅動式”教學方式，按照“三階段循環法”培養方式，使用“基于學習過程”的考核方式，培養“能用、適用、會用、好用”的高職應用型人才。以課程內容建設、課程體系結構建設為重點，輻射出教學方式改革、考核方式改革等研究領域，全面提升學生的職業能力。

這種改革方法在我校公共基礎課《計算機應用基礎》課程已進行實踐，改革思路得到了校領導的強力肯定，實施過程中也得到了相關部門的大力支持，改革實施一年來，教學質量得到了一定的提升，教學方式受到了學生的歡迎，取得不錯的效果。希望這種改革方式能為其他公共課程提供借鑒，并延伸至其他課程教學過程中。

參考文獻：

[1]陳向平，工學結合背景下高職公共基礎課程改革，職業技術教育，2010.10

[2]劉紅，高職公共基礎課程改革的探索與實踐，成都航空職業技術學院學報，2012.06endprint