多元智能理論在英語教學中的應用研究

王萌

【摘要】由美國心理學家加德納提出的多元智能理論又被稱為多元智力理論，該理論這打破了傳統的智能理論的限制，認為人類的智能是多元的，這是對智能及其性質和結構的一種全新的、革命性的認識，這一理論對于我們的英語教學具有及其重要的影響和作用。

【關鍵詞】多元智能理論 英語教學 應用

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0052-01

一、多元智能理論的涵義

多元智能理論是由美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出來的，該理論自上個世紀80年代提出以來，已經在世界范圍內產生了較為廣泛和深遠的影響。多元智能理論認為人的智力不是單一的一種能力，而是多元的一組能力。人的智能是由八種智能組成的，這八種智能分別為：語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關系智能、自省智能和自然環境智能。多元智能理論認為人一般都擁有多種不同種類的智能，人之所以有差別就是因為他所擁有的智能的種類和別人不同。這一智能理論雖然對傳統意義上的智能理論提出了巨大的挑戰，但是另一方面它卻對我們的英語教學產生了極其重要的影響和作用。

二、多元智能理論對英語教學的啟示

多元智能理論作為一種全新的理論觀念對英語教學的啟示是多方面的，在這一理論的指導下教育者應該根據學生的智能特點因材施教，采取恰當的教學方法，更好地促進教學效果的增強。

（一）教師要形成積極的學生觀

由于人的智能具有普遍性，每個學生都有自己獨特的智能特點，可能在這一方面表現不好的學生卻會在另一方面取得較好成績。這就要求教師不能因學生的某一方面不優秀而否定他，而要形成積極的學生觀，熱愛每一位學生，促進學生潛能的充分開發。

（二）教師要因材施教促進每一個學生的發展

由于人的智能具有差異性，這就要求教師要根據每一個學生的具體特點進行教學。在進行課程設計時要充分照顧到各個層面的學生，不能有“優等生”和“差等生”的觀念，要從本班學生的具體智能實際出發，因材施教的進行教學，促進每一個學生的發展。

（三）教師要關注學生的智能發展

由于人的智能具有發展性，因此教師在進行教學活動時不能只重視書本知識的傳授，而要關注學生的智能發展，促進學生的全面發展，以學生的智能狀況和發展水平為依據來設計教學活動，以學生的各方面智能發展為目標，更好地促進學生智能的全面發展。

（四）教師要克服自己智能上的某些缺陷

俗話說“金無足赤人無完人”，教師也不例外。教師在教學中不僅要積極利用自己智能中的優勢方面，促進教學活動更好地進行，更要克服自己智能上的某些缺陷，避免“短板效應”在課堂的出現。教師要積極向同事或他人請教，取人之長補己之短，全面提高自身素質。

（五）教師要尋求好的教學方法和教學策略

教師應該在多元智能理論的指導下，尋求好的教學方法與教學策略，通過不斷對傳統教學方法的改進，取其精華去其糟粕，把多元智能理論充分應有到課堂教學之中，積極探索新的教學方法與教學策略，不僅促進學生英語成績的提高更要促進學生各方面智能的開發。

三、多元智能理論在英語教學中的應用

傳統意義上的英語課堂教學往往只重視學生語言文字智能的培養，卻忽略了學生綜合語言運用能力的提高。在這樣的課堂中教師僅僅局限于事先安排好的教學框架，帶領并引導著學生反復的進行讀和寫方面的訓練，語法方面的講解也是很機械。教學只是針對大多數同學的掌握情況，不利于每一個同學個人智能的最好發揮。而多元智能理論在教學中的有效運用有利于改變這一現狀，促進學生各方面的全面發展與提高。多元智能理論在英語教學中的運用需要注意以下幾點：

（一）教學過程的優化

在英語教學中教學過程的組織具有很大作用，一堂好的英語課不僅要有良好的互動，還要求充分運用各種活動調動每一個學生的積極性，促進學生各方面智能的全面協調發展。如在課堂教學中教師可以通過趣味詞匯游戲、小組合作討論、分角色的朗讀與表演等活動提高學生的語言文字智能；可以在英語語法的講解中通過歸納法的運用，提高學生的邏輯思維能力，發展學生的邏輯智能；可以通過各種影像視頻資料、圖表圖畫、幻燈片的講解等，充分發揮學生的空間想象力，引導學生思維的發散，促進學生空間智能的發展；可以通過英語兒歌的編寫與運用，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，發展學生的音樂智能；還可以通過課堂舞臺劇的表演來使學生身臨其境，不僅使教學效果大大提高，同時也有助于肢體運動智能的激發。

（二）教學方式的多樣化

教學方式的選擇對于教學活動的開展具有極其重要的意義，在多元智能背景下教學方式的多樣化不僅有利于教學效果的增強，更能促進學生多種智能的開發。如在英語教學中，教師可以通過小組合作討論、任務教學、小組辯論等教學方式來促進學生人際關系智能的發展。同時，在英語教學中，教學內容的選擇也應該貼近學生的現實生活，讓學生把學習與生活相結合，在學習中生活、在生活中學習，生活與學習相結合，并根據自己的實際情況確立自己的學習目標與學習計劃，并經常對自己的學習效果進行反思與總結，促進學生自覺內省智能的發展。另外，教師可以通過戶外社會實踐教學、社會小調查等教學方式的選擇，把教學內容與我們生活中的自然環境問題相結合，促進學生自然環境智能的發展。

（三）教學評價標準的多樣化

傳統的教學評價往往過多的關注學生學習成績的提高，忽略了對學生其他智能的培養與開發。多元智能背景下的英語教學評價標準也應該多樣化，教學評價標準不應該僅僅局限于考試成績的高低，而應該包含語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關系智能、自省智能和自然環境智能等各方面智能的發展。只有教學評價標準多樣化才能促進學生智能發展的多樣化，從而塑造各方面全面發展的新型人才。

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