小學語文教育目標的真善美研究

秦玉霞

摘 要：在我國當前的小學語文教學當中，評判教學質量的標準之一就是是否準確完成了語文課堂的教育目標。為了切實提高我國當前的小學語文教學水平，讓它向又好又快的方向發展，相關教師在教學的時候必須要明確課堂教學目標，讓學生真正了解到課堂教學的重點。在日常的教學中就讓學生建立起正常優異的學習習慣，培養出一批創新能力與學習能力并重的學生。語文教學不僅要傳授學生基本的語文知識，還要讓學生在上課的過程中培養起良好的道德意識，這也是小學語文教學目標的關鍵部分之一。語文能豐富學生的心靈，構建學生美好的道德情操，從而達到創建"真善美"社會的目的。

關鍵詞：語文美育目標 智育目標 教育目標 德育目標

任何教學都應當有明確的教學目標，這也是小學語文教學應當具有的特點之一。一個教師的教學是否成功，教學目標的達成與否是十分重要的辨別標準之一。語文課教學目標來源于教學大綱，教師根據教學大綱來制定自己的教學計劃與教學手段，能保證語文教學不脫離教學重點。但是假若過度依賴教學大綱來規劃教學模式，就會導致語文課堂趣味性不高，學生不愿意學習的情況，并且也無法有效塑造學生“真善美”的核心道德價值觀。對于上述現狀，本文開展了一定的研究，提出了相關建設性的意見與建議，希望得到廣大語文教學工作者的認同與采納，并在日常教學當中切實體現出來。[1]

一、如何通過創新體系達到小學語文教學的“真善美”

1. 在語文教學當中體現出智育要素

1所謂的智育要素，就是在教學的過程中將語文教學的主體與活動兩者靈活地結合起來，以便于學生更好地吸收語文知識的核心內容。語文教學應當建立在智育要素的基礎上，才能切實提高學生的智力水平，讓學生在接觸到一個新知識的同時不由自主地想去探索更深層次的內容，為日后的語文教學打好基礎。為了貫徹這一目標，小學語文教師在教學的時候要注重對學生德智體三方面的開發，確保學生能得到全面的發展。教師教學最重要的就是傳授語文知識，語文知識來源于實踐，需要學生有一定的生活經驗來領悟。并且語文知識一般以文字、語法、邏輯、文學常識等形式展現出來。[1]為了達到塑造人格的教學目標，教師應當重視對語文知識的教學，不僅能夠從各個方位提升學生的語文學習能力，還能幫助學生理解文學作品所要表達的內容，也能在不知不覺當中提升學生的語文自我鑒賞能力。[2]

2.在語文日常教育當中體現出德育要素

所謂的德育要素，就是語文知識或者語文教育本身對學生思想的具體影響，能起到陶冶情操、凈化思想的目的。自古以來，我國的語文教育都旨在塑造學生的靈魂，對人文精神的把握一直是語文教學的核心內容，這種人文性教學在我國的各個教學單位時刻可見。因此，語文教師在備課階段就應當重視對德育目標的把握，不僅要傳授大綱所要求的語文基本知識，還應當培養起學生正確的思想道德情操。人類因為思想而存在，一個人身處社會這個大環境當中，其每天的見聞必將導致一定的思想產生。人類不僅會根據生活中的事物產生自己的想法，還會導致行為的改變。為了保證學生人格的健全、性格的完整，教師要設法保證學生思想的單純。[2]一個思想單純的孩子更能保持對生活、對社會、對國家的熱忱，并更具有社會責任感，這與我國長遠的發展是分不開的。

二、小學語文“真善美”教育目標的實現方法

1. 對小學語文教學有不同的目標預期

在小學語文教學的過程中，教師應當靈活地將整體教學分成不同的階段來開展。并在每個階段當中分配適當的預期，以便構造起循序漸進的教學模式。這樣的教學方式能給學生帶來一定的成就感，能滿足社會對語文教育的殷切期望，并且與語文教學大綱的契合程度較高。社會的發展需要語文教學，語文教學也滲透在社會發展的每個方面當中。對小學語文教學做出預期，能有效體現出社會對語文教學的影響，不斷促進語文教學又好又快發展。

2.給每個教學目標分配一定的指向

目標提出來了，假若沒有指向性，這個目標只是一紙空文。并且指向要明確，要有準確的方向，而不是僅僅指出一個籠統的定義。小學語文教學有一定的學科基礎，在這樣的基礎上，教師的課堂不應當僅僅由基本知識構成，還要訓練學生的具體能力以及開發學生不同方面的智力，這些都是小學語文教學的核心內容。語文學科的人文性，決定了語文教學的內容，也決定了語文課堂對學生的塑造特性。

3.確保小學語文教學目標能夠實現

所謂的語文教學目標能夠實現，也就是說要保證有一定的可行性，并且在完成這個目標的過程中要保證措施易于操作，過于復雜的操作方法也會提高目標的實現難度。在完成目標的過程中，教師應當同時兼顧教學進度，并且在教學中潛移默化地改變學生的學習方法，引導學生通過更有效率的方法進行學習，確保教學目標的實現。[3]這樣的教學方式真正把學生當做當作了學習的主人，在保障了教學進度的前提下，更能提升整體的教學質量，并且具有相當強的可操作性。目標的設置也是一門學問，不僅要符合學生現階段的學習能力，也使教師在目標完成的過程中要不斷激勵學生，確保學生能以積極向上的態度來面對學習。[3]

三、結語

因此，在當前階段的小學語文教學當中，教師應當肯定教學目標對語文教學的益處，并在日常的教學當中予以實行。假若教師的教學僅僅建立在教學大綱的基礎上而沒有進行哲學層面的升華，其教學效果與教學質量只能停留在較低的層次。實現語文課堂與日常生活的完美結合，就能提升語文教學的整體質量。綜上所述，當前的小學語文教學應當摒棄傳統老舊的教學手段，著重于培養學生務實的態度與天馬行空的想象力，通過不同階段的教學來完成對學生智育、德育、美育等特性的改造，才能真正達到新時期語文教學的終極目標。“真善美”的教學氛圍也最終會出現在我國各大中小學語文教學課堂當中。

參考文獻：

[1] 楊道麟.語文教育目標的真善美[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2011，56（5）：121-126

[2] 吳琳.語文教育的人性回歸——淺論語文教育目標的人本化[J].大觀周刊，2011，（16）：33-33

[3] 耿紅衛.20世紀前期我國語文教育目標的發展歷程、特點及原因分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（3）：109-115endprint