提升高中音樂教師課堂教學領導力的研究

程澤

摘 要：教師課堂領導力對課堂教學質量的提高具有重要的現實意義。教師的課堂領導力包括權力性領導力和非權力性領導力兩種類型。本文著重闡述后者在教學實踐中的應用以及在與學生溝通中的重要意義。

關鍵詞：高中音樂教師 非權力性領導力 溝通

所謂教師課堂領導力是指教師在課堂教學活動中，通過自身的職位要素以及所具有的非權力性要素（如知識、能力、情感、語言等）之間的相互作用，形成的作用于學生的一種綜合影響力。教師課堂領導力包括權力性領導力和非權力性領導力兩種類型。其中，權力性領導力由合法性、職位以及資歷因素生成；非權力性領導力由教師的語言藝術、情感、能力和知識因素生成。我認為權力性領導力是進行教學活動的前提；而非權力性領導力是使教學過程得以流暢進行、教學任務得以順利完成、教學效果得以充分展現的保證。非權力性領導力是教學過程的靈魂，貫穿于整個教學過程的始終。它是評價教師教學基本功的重要指標，也是教師彰顯個性和才華的舞臺，它更是吸引學生學習注意力的主要手段，與學生溝通的重要橋梁。因此，我將從以下三個方面論述非權力性領導力在與學生溝通方面的重要性。[1]

一、恰當運用非權力性領導力打造精彩課堂教學過程設計，強化教師與學生的互動、溝通環節

我們的教學對象是有著獨特年齡結構和個性氣質的中學生，所以高中音樂教學一定要“以中學生為本”、“為中學生服務”。多年的教學經驗告訴我，課堂教學過程中有學生參與的學習環節最能吸引學生的注意力，不論是參與者還是觀看者都能從中獲益良多。在這方面是教師發揮非權力性領導力的最好時機，一旦運用得當，會達到事半功倍的效果。例如，高中音樂鑒賞中有一課名為《最炫民族風》，其中有關于新疆風俗文化和音樂特點的介紹，教師可利用這一題材將新疆姑娘出嫁儀式植入不同風格的新疆音樂表達其隆重的場面，并邀請學生與自己一起參與到其中的人物表演、舞蹈、歌唱等部分。這樣做一方面可激發學生的創作激情和表現欲，發掘班級的表演人才、舞蹈人才、歌唱人才為以后教學提供可利用資源；另一方面還可吸引其他學生的注意力使其主動參與到課堂教學中來；最重要的是通過此環節的運作加強了師生間的交流與溝通，培養了感情，建立了良好的授受關系，使學生喜歡你的課，覺得有看點，愿意聽下去。[2]

二、了解社會熱點話題與非權力性領導力相接，突破傳統教學思維，推開與學生溝通的新大門

現代社會是信息化的載體，是多種文化并存的時代。要想教學與時俱進就必須適應時代發展的需要，創造出全新的教學思路，多了解社會熱點話題通過熱點話題的討論來導入新課。現在的高中生比以往更加關注社會上許多熱門電視節目及選秀活動的進行和結果。湖南電視臺舉辦的大型娛樂節目“我是歌手”在同學之間引起了不小的震動，一時間成為大家在茶余飯后都津津樂道的話題。那么我們在音樂教學中就可以利用這一熱點話題開展歌唱模塊教學活動，在班級以個人或小組為單位進行比賽音樂老師作為評委，其他同學有投票的權利，最終選出班級的“歌王”。通過這種形式使學生在參與活動的過程中發現自己身上的閃光點，提高團隊合作的意識，建立學生學習音樂的自信心。從另一個側面也改變了傳統音樂教學方式，我認為是一種非常有意義的教學嘗試。

三、大膽嘗試多種教學方法和手段，充分發揮非權力性領導力，彰顯教師人格魅力

1.大膽嘗試多種教學方法和手段。要想讓學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你這個人。我的教學經驗告訴我，教師人格魅力在學生心目中有著相當重要的地位，對教學效果起著至關重要的作用。那么怎樣才能讓學生們喜歡一位老師或者敬佩一位老師呢？從心理學角度分析我認為有兩點：一是學生認為越是神秘的人或事他們越有好奇心！二是他們自己不會而別人卻很熟練的技能他們容易產生好奇心！了解了這些情況后我們教師就可以對癥下藥，比如在課堂教學過程中我們可以多設置一些懸疑環節，例如江蘇衛視的《一站到底》欄目中用電子大屏幕出題，讓嘉賓競猜，猜對后有獎勵，這種形式的節目富有懸念和智慧，非常引人關注，給人以耳目一新的感覺。那么我們在教學過程中也可借鑒相同的方法，讓班級學生分成若干個學習小組進行搶答，前提是教師在備課時用課件將之前和本課所學到的知識有機的結合起來以題目的形式梳理好。在上課時設置答題環節用多媒體平臺將各種類型的音樂題呈現在學生面前，設置規則，組織學生搶答。答對有獎，答錯要罰，這種有勝負懸念的學習過程學生非常愿意投入進來。一方面將學習和益智有機的結合在一起；另一方面開拓了教學的新思路可謂是“一箭雙雕”。

2.充分發揮非權力性領導力，彰顯教師人格魅力。我建議教師在上課時能自己完成的演唱、演奏、舞蹈等教學內容一定要親自示范或與班級中有這方面能力的同學一起表演，如果教師能將自己的非權力性領導力發揮到極致，坐在學生中間一邊彈吉他一邊唱歌那么效果會更好，與學生溝通的也更加緊密和自然。學生有時候并不在意老師的歌聲有多么優美；老師的舞姿有多么的曼妙。他們更多的關注：老師是不是在用心上課，用心教學。對于一些簡單的舞蹈動作和歌曲建議全班一起來完成，學生會在舞蹈和歌唱的過程中體會到樂趣。這要比觀看視頻以及單純的聽一些音頻更能吸引學生的注意力，從而帶動學生跟隨老師的節奏一起互動起來，達到深入溝通的目的。[3]

我認為教師的非權力性領導力還有很多的擴展空間，例如教師的語言組織能力；課件制作能力；對所教教材的研究；對不同教學地域風土人情和方言的研究、對當代學生心理方面的研究、教師詼諧幽默性格的培養；哲學知識寓言故事的積累等等。當今教育囊括了許多方面的內容，只要是積極的、能傳遞正能量的教育都可以應用到教師的非權力性領導力當中。大教無形；歷練求精；敢于嘗試；因材施教。

參考文獻：

[1] 鄭燕祥：《教育領導與改革新范式》，上海：上海教育出版社，2005

[2] 李小圣編：《如何提高領導力》，北京：北京大學出版社，2004

[3] 庫澤斯，波斯納著；李麗林等譯《領導力》，電子工業出版社，2009endprint