基于研學后教的小學語文課堂教學

呂炳南

摘 要：針對基于研學后教的小學語文課堂教學中文讀課堂教學中實效性不高，對進行研學后教課堂中所產生的現象進行分析，并重視研學案在研學后教教學中有其重要的作用，本文論述研學案的重要性及書寫研學案的關鍵，提出如何運用研學案加強和改進小學語文課堂教學的實效性的措施與方法。

關鍵詞：研學案 學生 實效性

葉圣陶說，要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結。這實際上就是對教師們教師“教”的效果提出的一個最終目標。新課程標準的核心理念是“以學生為本”，轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。”新課程改革是教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發和相互補充，教師的作用體現在設計教學環節中的指導、啟發、提示、點撥，而學生才是真正的學習主角，當然，這其中更重要的是切實發揮師生的交流互動與和諧發展。[1]

一、設置具體的學習目標，讓學生體驗到成功的喜悅

談到“學習實效性”這個問題，每位教師都有自己不同的見解，提高課堂學習效率的含義是多方面的，而使學生能夠在課堂的學習中獲得除了知識以外的綜合學習能力，應該是提高課堂學習效率更為重要和有效的一個方面。推行課堂教學改革，即在教學中引入“研學案”，進行教案與研學案的整合，以此來提高學生的課堂學習效率。以往的教學方式，首先由教師講解有關的定義概念，然后領著學生學會解題，傳統觀念下，題量大，學生見得題多就可以認為是節好課，這樣的課通常被認為是最好教的也是最不好教的。好教，是因為知識是死的，學生記住即可；不好教，是在解題時學生往往用不好這些知識，好像總也學不明白似的。所以設置具體的學習目標，讓學生體驗到成功的喜悅這是研學案的關鍵。[2]

二、充分研究教材，提高研學案書寫準確性

教師適當翻閱了教材，同時查閱了手頭的參考書和習題集，既然本節課的教學內容比較容易理解，教師為何不嘗試讓學生自己教自己。但是如何讓學生依據研學案主動投入學習研討中，如何提高學生的課堂學習效率，經過一番思考和設計，教師將研學案設計分為六塊：一是提出問題；二是學習目標；三是自學指導；四是合作探究；五是學習運用；六是學習反饋。其中第一環節不用寫出來，其他的幾個環節設計成書面形式發給學生，讓學生在學習時有據可循，但是畢竟是第一次嘗試，效果如何教師并不知道。[3]

三、清晰導航信息，學案設計應針對實效性

教師在進行小學語文教學使用研學案時，學生基于上節課已經學習過的知識和已有的生活經驗，加之問題的答案很明顯，往往很快就統一了答案，同時也有學生在說明知識理由時強調了使用研學案的條理性，使語文課的主要內容一下子就被學生從生活角度接受了。接著，學生自己閱讀教材相應內容，然后閱讀研學案的導航信息 ，并填寫教師自己設計的研學案的導航信息，研學案的導航信息的設計是針對本節課的重點、難點，獲取 抽樣調查和全面調查區別進行的，但是學生能不能填上確實讓教師的教學作好充分準備。研學案針對教師校學生數學的基礎與素養都不是十分理想，而研學案的導航信息的答案教材中并沒有現成的，需要學生自己閱讀理解之后進行總結提煉。當然教師也可為了降低難度，特意找到了研學案的導航信息 的例題作為學生學習的一種指導，但是學生能學習到什么程度教師還是很擔心。

四、充分相信學生，給予足夠課堂時間

教師充分研究學案，研學案的導航信息是教師自己設計的，是否合適教師并不知道，對于學生的學習有多少幫助教師也不十分明確，教師適當地在教室內來回巡視。研學案已經超過了教師設計的使用時間，但是教師還是沒有發現教師理想的答案，教師開始有些急躁，畢竟無論怎樣總得完成教學任務啊，如果時間不夠用了，還談什么提高課堂學習效率。是結束學生的自教師學習，由教師來直接啟發提示，讓學生順著教師給的思路得到答案；[4]

五、及時反饋信息，提供展示平臺

及時反饋教學信息在設計教學內容，教師主要是通過提問完成的，教師決定讓這幾個有了答案的學生到黑板上填寫。在他們填寫的同時，其余的學生因為苦思冥想也沒有答案，那種迫切地想知道答案的想法，讓他們主動地在黑板上找尋自己需要的答案，并且根據同學給出的提示，也很快有了自己的想法。例如，學生由于認識到抽樣調查具有什么的學習特點，應該采用哪種調查方式時引起了爭論，有個學生非常形象地表演性回答不僅讓全班同學大笑。課堂氣氛的輕松活躍讓學生們的學習興致一直持續到下課，教師所期望的大題量也基本實現。然而，由于前面自學的時間多了一些，所以并沒有完成教師的全部計劃。學生們下課后，還在津津樂道地議論.教師相信這節課教師已經很好地完成了教學任務。

六、對比教學，集體推廣研學案的使用

通過一些課時的同“課”不同科目，或者不同課“相同科目”的異講，對比顯示出研學案不可代替的教學作用。教師看到了學生自己學會后達到的效果和由老師填鴨式的教會所達到效果的巨大差別，這也正是教師們所希望看到的高效率的課堂學習。其實這就是一種觀念的轉變，是由教會向學會的轉變，讓每一個學生都學會不正是教師們每一個教師的希望嗎？所以還是學生內因起作用才能達到教師們的愿望。所謂的高效率，并不能用做了多少道練習題來衡量，更重要的是看學生得到了什么，收獲的程度如何。[5]

教師對教材的使用更多時候應該是一種參考，要想把知識能力傳授給學生，教師必須挖掘教材的隱含內容，并做出適當的整合。教學的設計應該從學生學習的角度出發，適時地給學生設置可以依循的學習指導，這一點在進行研學案設計時尤為重要。當然要做到這一點教師的付出是極多的，如果課前下足了功夫，充分發揮研學案的作用，課堂上將會獲得豐收。

參考文獻：

[1].《教育學導論》[M] 李劍平，人民教育出版社。2006年2月

[2].《小學語文教育評價》[M] 許承英，江西教育出版社，2011年。

[3].《小學教育心理學》[M] 章志光主編，中國人民大學出版社，2005年。

[4].《論教學活動中老師的有效性》[J] 冷澤兵，四川師范學院學報，2012年第1期。

[5].《小學教育經驗精選》[M] 黎民安主編，廣東教育出版社，2007年。endprint