小學生"聽說讀寫"的能力的培養

劉顯濤

在小學語文教學中，“聽說讀寫”能力的培養至關重要。它們不僅僅關系到學生語文水平能力的提高，甚至影響到以后的社會生活。小學語文教師在進行語文教學中要加強對學生“聽、說、讀、寫”綜合能力的訓練，努力提高學生這幾項基本能力。

一、聽的能力培養

要適應時代需求，培養跨世紀人才，就必須從小加強聽的訓練，培養學生聽的能力。怎樣才能提高學生的“聽”呢？

1.示范和訓練相結合：先教給學生聽的能力的聽讀方法，可以先做示范，讓學生模仿，然后反復進行聽的訓練。

2.課內訓練與課外訓練相結合：聽的訓練不僅僅局于課內，完全可以課內外結合起來進行訓練。只要學生愿意主動訓練，課外培養聽的能力機會很多如：聽廣播、看電視、聽報告、聽故事，哪怕是聽別人談話，都可以慢慢培養聽的能力的。

3.寫作教學與聽的能力訓練相結合：就是對聽到的作文指出它的優缺點或者進行“聽后感”訓練。

二、說的能力培養

1.培養學生說話的勇氣：要讓學生敢說話，小學生因為生理、心理因素的影響，有的不愛說話或不敢說話，有的敢說話卻只言片語、結結巴巴，這就需要老師多提問來訓練勇氣，要加強對膽小、有心理障礙的學生的交流訓練，引導、表揚和獎勵他們多說話。

2.培養學生的語言組織能力，豐富學生的說話內容：有些學生作文很好，可是不善于言談；有些同學作業非常認真，正確率很高，但上課一提問，他便“沉默是金”。所以教師在教學中應注重學生口語的訓練和復述能力的培養。

三、讀的能力培養

讀既閱讀，小學語文閱讀教學必須抓住“讀”字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。

1.引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力。一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。在教學時，采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。這樣，學生就能較快、較準確地理解，同時也有一種身臨其境的感覺。

2.抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力。 指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養學生的思維能力。

3.創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力。 在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。

4.提出明確要求，教給預習方法，培養學生的閱讀能力。 預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然后帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。但注意預習要求要明確具體，這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。

5.抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。 在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。

6.鉆研課后問題，掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力。 課后問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鉆研課后問題是掌握學法的一種重要手段。通過解決課后問題使學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。

四、寫的能力培養

隨著新課程標準的推行，提高學生作文水平的呼聲越來越迫切。按照新課程標準的指導精神，在作文教學中指導學生寫作方法，以培養他們的寫作能力

1.教給學生觀察的方法：寫作來自于生活。我們每一個活生生的“人”，就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是蜂出泉流，長流不息。觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，觀察的方法對于學生的寫作來說是一個重要的基礎。

觀察，重要的是發現事物與眾不同的特點。找出不同點是觀察的第一要素，也是觀察的最高目標。要做到這一點，我要求學生按一定的順序進行觀察，而不是粗枝大葉的看，要把細致的地方也看進自己的眼睛里面。

2.指導學生表達的方法：學生要在寫作中學會表達，首先關鍵是學會積累，懂得積累材料、積累語言，文章就有東西可以表達。

魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來。

學會表達的方法，其次是要懂得修辭的手法。一篇文章是平淡無奇，還是生動鮮活，區別在于是否靈活地運用描寫、比喻、擬人等等這些修辭手法。

3.指導學生修改的方法：修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法。我在作文教學中注重采用學生互評互議的方法，以學習主體，真正調動起學生的積極性，發揮其主體作用。當然學生自己修改作文也得有目標、有標準，這個標準可以是老師指導的。修改又重在養成學生自改習作的習慣。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。

我認為，從開始學習作文的年級起，就應教給學生自改作文的方法，調動學生自改作文的興趣，多方面培養學生自改的習慣。每一次的作文練習，我都先讓學生起稿，把自己想寫的東西寫下來，然后收上來，在文中寫上我的點評，再讓學生自己去修改，把文章好好改正字詞錯誤，想出新點子，把作文寫完整。修改的方法包括：一是讀文，修改語句。二是點題，審視中心。三是反思，分請詳略。通過修改自己或者別人的文章，學生的寫作能力就能夠得到提高。

總之，“教無定法”，語文教學最根本的目的，就是要讓學生熟練地掌握理解語言的能力并且要達到精確地使用祖國的語言文字為自己、為社會服務。學生聽、說、讀、寫能力的培養非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個腳印地來提高學生的語文綜合應用能力。endprint