高職藥劑學教學方法改革初探

楊雷

摘 要：本文闡述了襄陽職業技術學院醫學院按照培養高端技能型藥學專業人才的定位，在藥劑學教學中合理設置課程，優化教學內容，突出技能培養，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：藥劑學 教學方法 改革

藥劑學是藥學專業課程體系中的核心課程，是研究藥物劑型的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的綜合性應用技術學科，既具有相當的理論深度，又具有很強的實踐性。目前教學中主要存在教學方法單一，教學內容與生產實際脫節等問題。

一、教學改革的必要性

目前國內的藥劑學教學大多采用傳統的醫學教育模式，以教師為主體，以講課為中心，即通常所說的（Lecture Based Learning .LBL）這種模式多是采取全程灌輸教學，學生始終處于消極被動地位。大部分學生在上課時普遍反映課程內容抽象枯燥，不感興趣。許多畢業生覺得藥劑課所學知識與藥廠的實際生產操作和GMP管理有一定的脫節[1]。隨著教學改革的推進，“填鴨式”教學模式終將被淘汰。

美國許多藥學院采取了以問題為基礎的學習（Problem Based Learning .PBL），PBL對我國藥學學生自主學習、自我管理、獨自思考、專題討論和分析解決問題的能力的培養均有促進作用[2]。法英兩國的藥學教育在藥劑方面，強調能掌握最新知識并在實踐中靈活應用，其實習期穿插于整個學習過程中，即邊學習邊實習。這種通過實習將書本和實際聯系起來的教學模式，有利于學生靈活地掌握知識，培養適合社會需要的實際技能[3]。這都對我們開展藥劑學教學有一定的啟發。

二、改革的具體做法

1.根據職業特點，合理設置課程

據了解，國內同類院校藥劑學的總學時數大多不超過100學時，理論課與實驗課的比例接近3：1。選用的教材多是孫耀先生編的《藥劑學》新版教材，課程總學時數為102學時，其中，理論課72學時，實驗課30學時，理論課與實驗課的比例接近2：1.學院將整個課程教學分成兩部分，即理論教學與實踐教學，并加大實踐教學改革的力度，讓學生在實踐教學中加深對理論知識的理解，提高動手能力，逐漸成長為高級應用型藥物制劑專業技術人才。

筆者認為，學院改革課程設置的意義在于：第一，增加總學時數，改變面向基層定位辦學只注重普通制劑學習的傳統教學思路。第二，增加實驗課的學時數，充分體現藥劑學科實踐性強的特點，通過模擬生產實訓，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。基于上述理念，我醫學院在人才培養方案中將藥劑學將課程內容參照生產實際分為7大模塊，實行分段制，跨學期教學。總學時256學時，其中實訓課156學時，實驗課28學時，理論課72學時，實訓課比例占到60%。

2.立足教材，積極探索理論教學模式

在對藥劑學教材進行認真分析的基礎上，筆者認為，針對不同的教學內容應選用合適的教學方法。如教師在講解藥物新劑型、藥用輔料的內容時，采用案例教學法，以真實可信的事例直觀的反映劑型的先進性；在講解劑型制備的內容時，則多采用多媒體教學法，通過錄像、圖片、動畫等形式，使學生對抽象的制藥過程能夠有真切的體驗和感受，這樣既加深了對知識的理解和應用，又與社會實際緊密相連；在講解具體制劑的內容時，宜采用流程教學法，通過展示每種劑型的工藝流程，使學生全面了解藥劑的制作過程。總之，綜合運用多種教學方法，能夠降低課堂難度，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，極大的改善課堂教學效果。

2.1案例教學法

案例教學法是教師根據教學內容的不同要求，采用案例展示的方式組織學生學習、研討、探究，從而培養和提高學生學習能力的一種方法。如在講授藥用輔料的重要性時，學生缺乏感性的認識，教師可通過列舉震驚全國的安徽華源藥業“欣弗”事件，使學生對此產生深刻的印象和進一步的認識。案例教學不僅能幫助學生更好地理解課本中的知識，而且能引導他們對課本知識進行思考與延伸。

2.2情境教學法

藥劑學與其他學科相比，具有明顯的特殊性。它牽涉面廣，專業性和實踐性很強，與生產實際聯系密切，而藥劑工業生產設備與實驗設備相關性較差，教學中由于條件限制，學生不可能有太多的機會到工廠進行實地參觀、見習。因此，我們到藥廠實地拍攝片劑、注射液的生產過程，并將其做成直觀、生動的課件在課堂上播放，同時配以音樂和講解，幫助學生理解和掌握。

2.3流程教學法

藥劑學具有學習內容多而散，敘述性、記憶興強等特點，學生容易聽懂但難以系統掌握。而藥劑學課程體系安排是以劑型為主線，每種劑型的制備又是按工藝流程進行的，因此適宜采用流程教學法，猶如一條線，把零散的珠子都串了起來，使學生沿著劑型的制備流程，對藥劑學的學習內容有清晰的認識和準確的把握。

3.優化實驗實訓教學內容

目前，藥劑學實驗的絕大部分是對理論的驗證，缺乏創新型；在實驗方法上基本是機械模仿，學生始終處于被動地位。我院的藥劑學安排了13個實訓項目2個實驗項目。一方面，在典型的普通制劑的基礎上，以強化生產實訓技能為主；另一方面，開設了一些新劑型實驗，以拓寬學生的知識口徑。

4.改革實驗實訓教學模式

在實驗課教學中引入問題教學法，教師認真研究實驗實訓內容，巧設任務情境，課上首先解決生產問題，然后提交生產任務，學生與教師的互動點評。尤其需要注意的是，在實驗教學中，學生是主體，教師只作為指導者，只有充分激發學生積極思考的熱情，才能培養其創造性思維。針對實驗課上存在的一個普遍問題是學生課前不預習，實驗課后交上來的報告數據雷同，教師對學生的實驗情況沒有反饋總結。鑒于此，我們要求學生在課內完成報告，這樣，他們必須在課前將有關報告的內容寫在實驗報告上，思考實驗中可能出現的問題；在實驗結束后，當堂記錄、處理實驗數據，并對結果進行討論，教師及時批改實驗報告，交作業（實驗成果）時給以評分，使學生在每次實驗中體會到成功的快樂。當堂完成實驗報告有助于學生養成課前預習、主動發現問題并隨時解決問題的良好習慣，有助于培養學生嚴謹、求實的科學作風[4]。

參考文獻：

[1]何群，郭建生等.藥物制劑專業學生滿意度調查問卷調查及結果分析[J].藥學教育，2006，22（2）：472～491

[2]周明芳.PBL在美國藥學教育中的研究現狀[J].藥學教育，2003，19（1）：582～601

[3] 李曉丹.PBL一種新型的醫學教育模式[J]第一軍醫大學分校學報，2004，27（1）：882～901

[4]馮麗珍，李珂.淺談藥劑學課程教學方法改革[J]河南教育，2009，（2）：45～46endprint