五年一貫制英語項目化教學設計初探

劉瑩

摘 要：五年一貫制學生以初中為起點，他們是我國高職院校中特色鮮明的一個群體。本文以五年一貫制英語課程教學設計中存在的問題為切入點，以計算機類專業的學生為例，以項目和任務為載體，對五年一貫制英語課程進行項目化的教學設計，旨在尋找提高五年一貫制英語教學質量的新方法。

關鍵詞：五年一貫制 英語課程 教學質量 新方法

一、五年一貫制英語課程教學設計的現狀及存在的問題

教學設計是指教師根據課程標準的要求和學生的特點，從教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等多方面對課程做出系統的設計，進而實現教學最優化，它是課程與教學之間的一個重要環節，目前五年一貫制英語課程的教學設計卻較為混亂，存在的問題較多。

1.課程體系混亂，教學目標不明確

目前，各高職院校的五年一貫制英語課程開設學期數不統一，對學生英語各項能力的培養不連貫，課程體系內部不銜接。同時，教學目標不明確，有的學校在學生畢業前增加額外學時以準備過級考試，有的學校人為降低教學標準要求，使英語不達標的學生也能正常畢業。

2.教材選用不合適，教學內容與專業脫節

由于五年一貫制各專業的學制長，時間跨度大，導致有些院校所選用的教材內容要么重復，要么出現斷檔或脫節現象。有些學校直接將高中英語的教材作為五年一貫制學生的教材。且授課內容與學生所學專業脫節，話題仍以日常生活為主，沒有體現出職業教育的實用性、應用性和職業性的特點，讓學生感覺到學習英語對自己的職業發展沒有意義。[1]

3. 教學方法落后，教學手段單一

五年一貫制英語課堂教學仍舊是以教師為核心的傳統方式，無法吸引學生的注意力，通過知識的重復來達到學生接受的目的，缺乏靈活性、綜合性。課堂中網絡自主學習程度不高，對于現代教育技術手段使用不充分。

二、五年一貫制英語課程教學設計原則

根據以上所論述的問題，在五年一貫制英語課程教學設計中的應遵循以下原則。

1.從能力本位出發

五年一貫制英語課程的教學設計要遵守能力本位的原則，注重能力本位教育的滲透和體現，在分析學生和社會實際需求的基礎上，更新教學內容，著重解決學生未來工作可能遇到的英語方面的問題，課堂教學內容的設計必須體現理論教學和能力訓練相結合的理念，必須使學生感覺到有用。只有將知識的傳授與能力培養相結合，才能縮短課堂教學與學生未來工作實際的距離，最終達到英語教學的目的。

2.以項目和任務為載體

目前在我國的職業院校中，項目教學法在英語課程中的教學效果已得到了普遍的認可，它以完成一個實踐性的工作活動為主題來創設情境，將工作過程分解為幾個工作任務，學生以合作學習的形式單獨或協作完成。與傳統教學設計“教師的統一灌輸、學生被動地接受”相比，這種教學設計通過實施一個完整的“項目”工作而進行調動了學生學習的主動性，使教學目標更明確。

3.教學內容圍繞學生所學專業展開

通過調查，筆者發現五年一貫制學生會抱怨“上英語課跟以后工作沒有多大關系，多學英語也沒有用”。這樣的評價反映出我們目前的五年一貫制高職英語教育的授課內容存在著與學生的職業發展脫鉤的問題。由此可見，五年一貫制英語課程的教學設計應把英語語言知識和專業知識的相結合，與學生所學專業的教學大綱、教學目標、人才培養方案保持一致，教學內容應滿足解決職業領域問題的需求。

三、五年一貫制計算機類專業英語課程教學設計實踐

1.課程的整體設計

山東輕工職業學院的計算機類專業共包括三個專業：計算機應用技術專業、通信技術專業和電子信息工程技術專業，三個專業的五年一貫制學生在入學后的前兩年被編排在同一班級授課。我們從能力本位出發，根據三個專業人才培養計劃中相同的典型工作任務和專業核心課程，進行了四個學期的英語課程項目化整體教學設計，進一步明確了教學目標，細化了知識目標、能力目標和素質目標要求，以項目貫穿整個教學，每個學期設置了4-6個項目，創設教學情境，使教學情境與專業活動有機融合。下面以五年一貫制計算機類專業第四學期英語課程“項目一 安裝操作系統和驅動程序”為例，具體的教學設計為：

2.項目設計實施案例

下面以五年一貫制計算機類專業第四學期英語課程“項目二安裝操作系統和驅動程序”中的典型工作任務“用英文版光盤安裝windows 7”的教學實踐為例來說明該項目的具體實施過程。

第一步：創設項目場景。我院第七機房剛剛購入30臺計算機用于信息工程系的專業課教學，機器配置為：CPU：主頻1.0GHz；內存：1GB；硬盤：20GB；顯卡：1GB；光驅：DVD光驅。現需要對30臺機器安裝英文版的操作系統。第二步：組建項目小組，并分析具體工作任務，根據合作學習中的分組原則，將全班分成幾個小組，小組成員輪流擔任項目組長，并對組內成員進行角色分工，以確保小組工作的順利開展。小組內部對項目進行分析得出的具體任務。第三步：制定完成工作任務的方案。小組制定出詳細的方案和解決流程，教師根據學生準備和提交的材料進行指導，各小組根據教師的指導意見對方案進行修改。第四步：實施方案。各小組現場完成工作任務。第五步：總結評價。教師對項目方案實施過程中的優缺點進行點評。根據項目實施的情況，對項目結果進行評價，評價由三部分組成：小組自評、小組互評和教師評價。第六步：拓展訓練。用GHOST克隆安裝操作系統。[3]

四、結語

從能力本位出發，對五年一貫制英語課程進行項目化的教學設計能夠將學生所學的專業知識與英語語言知識結合起來，改變目前英語課程教學設計中存在的一些問題，激發學生們的學習興趣，真正的實現職業教育中基礎課為專業課服務的理念。

參考文獻：

[1]葉璐.五年一貫制高職校英語課的教學設計[J].考試周刊，2011.

[2]戴士弘.職教園校整體教改[M].清華大學出版社， 2012.endprint

摘 要：五年一貫制學生以初中為起點，他們是我國高職院校中特色鮮明的一個群體。本文以五年一貫制英語課程教學設計中存在的問題為切入點，以計算機類專業的學生為例，以項目和任務為載體，對五年一貫制英語課程進行項目化的教學設計，旨在尋找提高五年一貫制英語教學質量的新方法。

關鍵詞：五年一貫制 英語課程 教學質量 新方法

一、五年一貫制英語課程教學設計的現狀及存在的問題

教學設計是指教師根據課程標準的要求和學生的特點，從教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等多方面對課程做出系統的設計，進而實現教學最優化，它是課程與教學之間的一個重要環節，目前五年一貫制英語課程的教學設計卻較為混亂，存在的問題較多。

1.課程體系混亂，教學目標不明確

目前，各高職院校的五年一貫制英語課程開設學期數不統一，對學生英語各項能力的培養不連貫，課程體系內部不銜接。同時，教學目標不明確，有的學校在學生畢業前增加額外學時以準備過級考試，有的學校人為降低教學標準要求，使英語不達標的學生也能正常畢業。

2.教材選用不合適，教學內容與專業脫節

由于五年一貫制各專業的學制長，時間跨度大，導致有些院校所選用的教材內容要么重復，要么出現斷檔或脫節現象。有些學校直接將高中英語的教材作為五年一貫制學生的教材。且授課內容與學生所學專業脫節，話題仍以日常生活為主，沒有體現出職業教育的實用性、應用性和職業性的特點，讓學生感覺到學習英語對自己的職業發展沒有意義。[1]

3. 教學方法落后，教學手段單一

五年一貫制英語課堂教學仍舊是以教師為核心的傳統方式，無法吸引學生的注意力，通過知識的重復來達到學生接受的目的，缺乏靈活性、綜合性。課堂中網絡自主學習程度不高，對于現代教育技術手段使用不充分。

二、五年一貫制英語課程教學設計原則

根據以上所論述的問題，在五年一貫制英語課程教學設計中的應遵循以下原則。

1.從能力本位出發

五年一貫制英語課程的教學設計要遵守能力本位的原則，注重能力本位教育的滲透和體現，在分析學生和社會實際需求的基礎上，更新教學內容，著重解決學生未來工作可能遇到的英語方面的問題，課堂教學內容的設計必須體現理論教學和能力訓練相結合的理念，必須使學生感覺到有用。只有將知識的傳授與能力培養相結合，才能縮短課堂教學與學生未來工作實際的距離，最終達到英語教學的目的。

2.以項目和任務為載體

目前在我國的職業院校中，項目教學法在英語課程中的教學效果已得到了普遍的認可，它以完成一個實踐性的工作活動為主題來創設情境，將工作過程分解為幾個工作任務，學生以合作學習的形式單獨或協作完成。與傳統教學設計“教師的統一灌輸、學生被動地接受”相比，這種教學設計通過實施一個完整的“項目”工作而進行調動了學生學習的主動性，使教學目標更明確。

3.教學內容圍繞學生所學專業展開

通過調查，筆者發現五年一貫制學生會抱怨“上英語課跟以后工作沒有多大關系，多學英語也沒有用”。這樣的評價反映出我們目前的五年一貫制高職英語教育的授課內容存在著與學生的職業發展脫鉤的問題。由此可見，五年一貫制英語課程的教學設計應把英語語言知識和專業知識的相結合，與學生所學專業的教學大綱、教學目標、人才培養方案保持一致，教學內容應滿足解決職業領域問題的需求。

三、五年一貫制計算機類專業英語課程教學設計實踐

1.課程的整體設計

山東輕工職業學院的計算機類專業共包括三個專業：計算機應用技術專業、通信技術專業和電子信息工程技術專業，三個專業的五年一貫制學生在入學后的前兩年被編排在同一班級授課。我們從能力本位出發，根據三個專業人才培養計劃中相同的典型工作任務和專業核心課程，進行了四個學期的英語課程項目化整體教學設計，進一步明確了教學目標，細化了知識目標、能力目標和素質目標要求，以項目貫穿整個教學，每個學期設置了4-6個項目，創設教學情境，使教學情境與專業活動有機融合。下面以五年一貫制計算機類專業第四學期英語課程“項目一 安裝操作系統和驅動程序”為例，具體的教學設計為：

2.項目設計實施案例

下面以五年一貫制計算機類專業第四學期英語課程“項目二安裝操作系統和驅動程序”中的典型工作任務“用英文版光盤安裝windows 7”的教學實踐為例來說明該項目的具體實施過程。

第一步：創設項目場景。我院第七機房剛剛購入30臺計算機用于信息工程系的專業課教學，機器配置為：CPU：主頻1.0GHz；內存：1GB；硬盤：20GB；顯卡：1GB；光驅：DVD光驅。現需要對30臺機器安裝英文版的操作系統。第二步：組建項目小組，并分析具體工作任務，根據合作學習中的分組原則，將全班分成幾個小組，小組成員輪流擔任項目組長，并對組內成員進行角色分工，以確保小組工作的順利開展。小組內部對項目進行分析得出的具體任務。第三步：制定完成工作任務的方案。小組制定出詳細的方案和解決流程，教師根據學生準備和提交的材料進行指導，各小組根據教師的指導意見對方案進行修改。第四步：實施方案。各小組現場完成工作任務。第五步：總結評價。教師對項目方案實施過程中的優缺點進行點評。根據項目實施的情況，對項目結果進行評價，評價由三部分組成：小組自評、小組互評和教師評價。第六步：拓展訓練。用GHOST克隆安裝操作系統。[3]

四、結語

從能力本位出發，對五年一貫制英語課程進行項目化的教學設計能夠將學生所學的專業知識與英語語言知識結合起來，改變目前英語課程教學設計中存在的一些問題，激發學生們的學習興趣，真正的實現職業教育中基礎課為專業課服務的理念。

參考文獻：

[1]葉璐.五年一貫制高職校英語課的教學設計[J].考試周刊，2011.

[2]戴士弘.職教園校整體教改[M].清華大學出版社， 2012.endprint

摘 要：五年一貫制學生以初中為起點，他們是我國高職院校中特色鮮明的一個群體。本文以五年一貫制英語課程教學設計中存在的問題為切入點，以計算機類專業的學生為例，以項目和任務為載體，對五年一貫制英語課程進行項目化的教學設計，旨在尋找提高五年一貫制英語教學質量的新方法。

關鍵詞：五年一貫制 英語課程 教學質量 新方法

一、五年一貫制英語課程教學設計的現狀及存在的問題

教學設計是指教師根據課程標準的要求和學生的特點，從教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等多方面對課程做出系統的設計，進而實現教學最優化，它是課程與教學之間的一個重要環節，目前五年一貫制英語課程的教學設計卻較為混亂，存在的問題較多。

1.課程體系混亂，教學目標不明確

目前，各高職院校的五年一貫制英語課程開設學期數不統一，對學生英語各項能力的培養不連貫，課程體系內部不銜接。同時，教學目標不明確，有的學校在學生畢業前增加額外學時以準備過級考試，有的學校人為降低教學標準要求，使英語不達標的學生也能正常畢業。

2.教材選用不合適，教學內容與專業脫節

由于五年一貫制各專業的學制長，時間跨度大，導致有些院校所選用的教材內容要么重復，要么出現斷檔或脫節現象。有些學校直接將高中英語的教材作為五年一貫制學生的教材。且授課內容與學生所學專業脫節，話題仍以日常生活為主，沒有體現出職業教育的實用性、應用性和職業性的特點，讓學生感覺到學習英語對自己的職業發展沒有意義。[1]

3. 教學方法落后，教學手段單一

五年一貫制英語課堂教學仍舊是以教師為核心的傳統方式，無法吸引學生的注意力，通過知識的重復來達到學生接受的目的，缺乏靈活性、綜合性。課堂中網絡自主學習程度不高，對于現代教育技術手段使用不充分。

二、五年一貫制英語課程教學設計原則

根據以上所論述的問題，在五年一貫制英語課程教學設計中的應遵循以下原則。

1.從能力本位出發

五年一貫制英語課程的教學設計要遵守能力本位的原則，注重能力本位教育的滲透和體現，在分析學生和社會實際需求的基礎上，更新教學內容，著重解決學生未來工作可能遇到的英語方面的問題，課堂教學內容的設計必須體現理論教學和能力訓練相結合的理念，必須使學生感覺到有用。只有將知識的傳授與能力培養相結合，才能縮短課堂教學與學生未來工作實際的距離，最終達到英語教學的目的。

2.以項目和任務為載體

目前在我國的職業院校中，項目教學法在英語課程中的教學效果已得到了普遍的認可，它以完成一個實踐性的工作活動為主題來創設情境，將工作過程分解為幾個工作任務，學生以合作學習的形式單獨或協作完成。與傳統教學設計“教師的統一灌輸、學生被動地接受”相比，這種教學設計通過實施一個完整的“項目”工作而進行調動了學生學習的主動性，使教學目標更明確。

3.教學內容圍繞學生所學專業展開

通過調查，筆者發現五年一貫制學生會抱怨“上英語課跟以后工作沒有多大關系，多學英語也沒有用”。這樣的評價反映出我們目前的五年一貫制高職英語教育的授課內容存在著與學生的職業發展脫鉤的問題。由此可見，五年一貫制英語課程的教學設計應把英語語言知識和專業知識的相結合，與學生所學專業的教學大綱、教學目標、人才培養方案保持一致，教學內容應滿足解決職業領域問題的需求。

三、五年一貫制計算機類專業英語課程教學設計實踐

1.課程的整體設計

山東輕工職業學院的計算機類專業共包括三個專業：計算機應用技術專業、通信技術專業和電子信息工程技術專業，三個專業的五年一貫制學生在入學后的前兩年被編排在同一班級授課。我們從能力本位出發，根據三個專業人才培養計劃中相同的典型工作任務和專業核心課程，進行了四個學期的英語課程項目化整體教學設計，進一步明確了教學目標，細化了知識目標、能力目標和素質目標要求，以項目貫穿整個教學，每個學期設置了4-6個項目，創設教學情境，使教學情境與專業活動有機融合。下面以五年一貫制計算機類專業第四學期英語課程“項目一 安裝操作系統和驅動程序”為例，具體的教學設計為：

2.項目設計實施案例

下面以五年一貫制計算機類專業第四學期英語課程“項目二安裝操作系統和驅動程序”中的典型工作任務“用英文版光盤安裝windows 7”的教學實踐為例來說明該項目的具體實施過程。

第一步：創設項目場景。我院第七機房剛剛購入30臺計算機用于信息工程系的專業課教學，機器配置為：CPU：主頻1.0GHz；內存：1GB；硬盤：20GB；顯卡：1GB；光驅：DVD光驅。現需要對30臺機器安裝英文版的操作系統。第二步：組建項目小組，并分析具體工作任務，根據合作學習中的分組原則，將全班分成幾個小組，小組成員輪流擔任項目組長，并對組內成員進行角色分工，以確保小組工作的順利開展。小組內部對項目進行分析得出的具體任務。第三步：制定完成工作任務的方案。小組制定出詳細的方案和解決流程，教師根據學生準備和提交的材料進行指導，各小組根據教師的指導意見對方案進行修改。第四步：實施方案。各小組現場完成工作任務。第五步：總結評價。教師對項目方案實施過程中的優缺點進行點評。根據項目實施的情況，對項目結果進行評價，評價由三部分組成：小組自評、小組互評和教師評價。第六步：拓展訓練。用GHOST克隆安裝操作系統。[3]

四、結語

從能力本位出發，對五年一貫制英語課程進行項目化的教學設計能夠將學生所學的專業知識與英語語言知識結合起來，改變目前英語課程教學設計中存在的一些問題，激發學生們的學習興趣，真正的實現職業教育中基礎課為專業課服務的理念。

參考文獻：

[1]葉璐.五年一貫制高職校英語課的教學設計[J].考試周刊，2011.

[2]戴士弘.職教園校整體教改[M].清華大學出版社， 2012.endprint