關于提高新疆雙語教學質量的思考

阿里米熱·許庫爾

摘 要：本文主要闡述了新疆雙語教學的現狀，雙語教學存在的主要問題和加強教師培訓，提高雙語教學教師素質；選擇合適的課程進行雙語教學；重視漢字教學；詞匯教學中要高度重視漢語成語教學等方面應采取的措施。

關鍵詞：新疆 雙語教學 漢字 詞匯

語言使用的總趨勢是向雙語化發展。隨著我國綜合國力的不斷增強，中國在國際事務中的地位日益提高，漢語作為世界上使用人口最多的語言，在國際上的重要性進一步提高，正成為全球最新強勢語言，引發世界范圍更大規模的學漢語熱，普通話和規范漢字的學習正成為一種時尚。這固然是改革開放帶來的新氣象，同時也是我區經濟、政治和文化發展促成的社會需要。新疆是一個多民族、多語言、多文字的地區，各民族語言文字的多樣性和使用程度參差不齊，歷史上有過各種語言的翻譯，八十年代以前各種形式、各種層次的會議均要依靠翻譯，耗費時間和人力不說，有時還會因語言問題而產生矛盾和糾葛。改革開放以來，市場經濟越來越發達，人流、物流規模空前，數量空前，特別是西部大開發以來，與內地的交流不斷增長，我們走出去，人家走進來，不再是單行線，而是雙行線。僅僅依靠翻譯，已經很難解決問題，就連打工、做買賣都要受到限制，老百姓急需盡快地去學會一種別人都能聽懂的語言，普通話于是成為社會發展的需要。由于歷史的、自然的、社會的多種因素的影響，維吾爾族群眾接受漢語言文字的能力較低，接受外國語言文字的能力更低。與南方一些民族不同的是，維吾爾族基本上使用本民族語言，漢語做為第二語言。據統計，南疆有的地區仍有80%的群眾不懂漢語。維吾爾族接受漢語言文字能力的低下，直接影響了對信息知識技術的接受和使用，直接影響了信息的接收和共享。只有運用先進的信息技術，才能從整體上提高少數民族教育、文化、科技素質，實現民族地區跨越式發展，縮小民族差別和地區差別，從而鞏固和發展“團結、互助、共同繁榮進步”的民族關系。隨著教育改革的不斷深入，自治區大力推進“雙語”教育的良好局面已經形成，主要表現在三個方面：一是黨政重視，群眾支持，“雙語”教育推進工作的濃厚氛圍已經形成。“雙語”教育已成為各級黨政抓教育工作的重要內容，成為各族人民群眾高度關注的熱門話題和焦點問題。由于各級黨政重視支持，各級教育部門管理到位，對“雙語”教育工作宣傳及時，引導到位，社會各界對“雙語”教育的認同程度不斷提高，為“雙語”教育創造了有利條件。“民漢合校”比例逐年增加；家長爭相送子女進入漢語言學校學習；學生紛紛報考“疆內初中班”和“內地高中班”；廣大教師對“雙語”教育工作表現出強烈的求知欲和高度的責任心；自治區大力推進“雙語”教育的良好局面已經形成。二是積極探索，大膽實踐，“雙語”教育形式多樣。

一、目前新疆雙語教學存在的主要問題

1.講得多，寫得少。從全區雙語教學示范課程評審錄像可以看出，雙語教學課堂上的板書基本是漢文的，口語也是漢文的，但水平存在問題。主要有兩種不好的情況。一種是教師自己的講得比較多，且語素掌握不好，板書太少，或者幾乎沒有。學生由于聽力本來就不好，加上教師講得多，因此很難聽懂。另一種情況是，有的教師的板書是漢文，發揮不多。這樣上課，學生雖然覺得聽懂了，但是課沒有吸引力了。這兩種情況都有損雙語教學的效果，因而有的學生認為不如用漢文講課效果好。

2.師生互動不夠。許多教師包括本人普遍存在這個問題。一方面由于傳統的教學習慣，多數教師基本上以自己講為主，口語好一點的，發揮多一點，口語不好的，只是按照教材內容解釋一遍而已，和學生進行溝通討論的不多。當然，也存在一些學生因為口語表達能力不行而導致不愿意說的情況。互動教學是一種先進的教學方式，通過互動可以調動學生的學習積極性，提高學生參與教學的熱情，但是總的來看，目前雙語教學中互動是不夠的。

3.雙語教學師資嚴重不足。符合雙語授課要求的師資問題是目前只有我區雙語教學工作發展的主要瓶頸。優秀的師資是雙語教學成功開展的重點，它需要教師通過采用兩種語言媒介進行教學，所以要求雙語教師具備很高的素質。而我區的雙語教學目前仍處于探索階段，缺乏系統的、權威的雙語師資培訓系統。大多數教師只是結構呈現出單一化的傾向，較難兼顧專業和漢語兩方面知識，例如，專業精深的教師漢語能力較差，而精通漢語的教師又缺乏所需的專業知識。雖然一些教師的學歷很高，但是漢語能力并不全面，表現在詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但是語差、聽力差、寫作能力差、而雙語教師對教師漢語的綜合運用能力尤其是口語和寫作能力要求很高。

4. 實行雙語教學的課程數量少，且與本專業其他課程之間缺乏銜接性和連貫性。公共管理專業類雙語課程來就數量少，水平也明顯偏低。由于受師資和經費等因素的制約，大多數雙語示范課程被當成一門孤立的課程來進行傳授，忽視了整個課程體系的全方位建設及各門課程之間在知識內容方面的銜接性，以致學生無法將雙語課程的知識與其他課程知識融合貫通來思考。

二、提高新疆雙語教學質量的對策

1.加強教師培訓，提高雙語教學教師素質。教師是雙語教學最直接、具體的實施者，沒有搞素質的雙語教師，就無法推進高質量的雙語教學，因此，必須加強對雙語師資的培訓。近年來，隨著我國高等教育的快速發展，一批擁有高學歷的青年教師充實到了各專業教師隊伍中來，使得專業教學中具有高學歷的教師比例有了很大的提高，為雙語教學的開展搭建了很好的平臺。但是，在雙語教學中，漢語聽說能力是形成承擔和勝任雙語教學課程的主要瓶頸。由于受到國內教育機制的影響，一些教師的聽說能力相對較弱，高校可以引進高素質的雙語教師任教。另外各個院校可以充分利用教師資源，實行教師跨校授課，實現資源的有效利用。

2.選擇合適的課程進行雙語教學。要開展雙語教學就必須對雙語教學的專業與課程設置進行科學論證。從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學，但必須注意所選課程同時也受到專業性質的制約，不允許有任何的隨意性和任意性。一般而言，受意識形態影響較小的自然科學比受意識形態影響較大的社會科學更容易開展雙語教學。但這并不是說社會科學就不能實施雙語教學，而是說，在實施雙語教學過程中，應該更慎重一些。因此，學校應該重視雙語教學課程的設置問題，要從本校的實際出發，并要考慮課程本身的難易程度，遵循先易后難、循序漸進的原則，避免盲目求“多”、求“全”，造成資源浪費。

3. 重視漢字教學。漢字是積累漢語的書寫符號，學了漢字才有助于學習其他漢語知識，才能學好漢語書面語，提高口語能力和整個漢語水平。根據有關統計，從漢字的覆蓋率看，掌握1000個常用字，覆蓋率能達到90%，掌握2400個常用詞，覆蓋率達99%。從這些數據中，我們可以看出漢字教學在漢語教學中的地位。從某種意義上說，漢字教學的質量決定了雙語教學的質量。因此，我認為，應改革現行的對少數民族的漢語教學，加強漢字的教學，提高漢字學習的效率。

漢字教學離不開雙語教學。掌握了一定數量的漢子才能保證雙語教學的順利進行。漢字教學的關鍵在于科學地認識漢字的性質和特點。漢字不同于拼音文字，它是音、形、義三要素有機結合的整體。形體上的不同是漢字與漢字之間的主要區別。如“gong”這一讀音就有“工、功、攻、供、恭、宮”等漢字，視覺識別時，僅根據字形便可確認某一漢字。我們應該運用漢字本身特有的規律交給學生識字的方法，培養他們識字的能力，提高識字的效率，讓學生掌握運用漢字進行書面交際的技能。

4. 改革漢語詞匯教學方法，采用詞匯間接教學法-詞義推測方法。詞匯的間接教學主要指學習者從語境中推測詞義，使理解順利進行。這是詞匯教學中最主要的內容。培養學習者在語境推測詞義的能力是詞匯積累中一個很重要的方法，尤其是在學習者已有一定數量的基礎詞的條件下，在語境中推測詞義應該是學習者積累詞匯的主要手段。教師詞匯教學中必須注意培養學習者在語境中推測詞義的能力，使學習者更快地積累詞匯。

5.詞匯教學中要高度重視漢語成語教學。當少數民族學生的漢語學到高級階段，詞匯中成語的數量和難度日漸增多和加大，成語日趨成為學生勉勵的語言障礙，因而教師在課堂上的成語教學就顯得十分重要，另一方面，學生學習掌握了一定的成語，通過成語中的含義了解漢文化，會對漢語產生更加濃厚的興趣，同時也提高了學生對漢語的理解能力和表達能力，使漢語學習者達到一個新的飛躍。endprint