新形勢下以就業為導向的高職教育改革

鄭學良+申金國

摘 要：我國是一個人口大國，隨著教育改革的不斷推進，我國所有的高校也都在不斷的擴招，隨著擴招規模的增大，越來越多的大學生的就業成了一個嚴峻的問題。不論是在高校中還是在高職院校中，招生和辦學的宗旨都是為祖國培養各種類型的人才，給社會增添各種就業人才。所以，在高職院校的教育改革過程當中，依舊要把就業當做改革的目標和導向，為社會提供更多的就業型人才。

關鍵詞：就業 高職 教育改革

高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分， 在我國當代經濟和社會發展中起著舉足輕重的作用。然而， 隨著近年來我國高等教育事業的迅猛發展， 特別是伴隨我國經濟結構的不斷調整和產業水平的不斷升級， 傳統的高等職業技術教育的培養模式已經與經濟和社會發展的形勢不相適應，急需在辦學目標、培養方向、教育模式等方面進行調整和改革。現就探索創新以就業為導向的新的高職教育培養模式， 提出自己的認識。[1]

一、以就業為導向， 突出職業性特征， 明確高等職業教育的發展定位

為了使高等職業教育可持續地健康發展， 首先必須解決其發展定位問題。在我們的教育體系中， 長期以來重層次、輕類型， 高職教育作為一種新的教育類型， 它是一種職業特征明顯的 “應用型”教育。不應把教育類型和教育層次這兩個不同的范疇混為一談， 雖然目前高職教育絕大多數是專科層次， 但從長遠發展看， 還應有“應用型”的高職本科、研究生教育。高等職業教育作為一種教育類型， 其一， 它是高等教育的重要組成部分； 其二， 它是有別于學術型、研究型普通高等教育的職業技術型教育；其三， 它是職業技術教育的高層次教育階段。在我國高等教育體制和教育結構改革中， 應當努力形成“學術型”高等教育和高等職業教育并駕齊驅的格局。而且通過深化教育體制改革， 使中等職業教育、高等職業教育、成人高等教育、普通高等教育相互溝通， 用終身教育的觀念構建全方位的立交橋。使我國需要進入高等教育的人才，根據市場經濟的發展和人才的成長多樣化的需要，選擇教育的類型和層次， 實現 “21 世紀中國應該成為人人皆學之邦”的目標。確立可持續發展的、以就業為導向的、面向大眾的職業教育觀念是我國高職教育體系順應世界教育改革潮流， 培養高質量的技術應用型人才，實施科教興國戰略的必然選擇。一流的教育與學校層次和類型沒有直接的關系。高職院校都應結合地方和行業的需要，辦出水平， 辦出特色， 培養出高質量的人才， 以較高的就業率贏得社會的認可和尊重。[2]

二、轉變舊的教育理念

高職教育以培養高技能高素質的人才為目的，有著自身的教育特點和規律。過去，它的教育理念集中在學科型模式上，課程設置上也是三段式，教學方法通常都是以講授為主，多數實踐教學都是處于為理論課服務的地位。如今，根據社會發展和經濟建設的需要，建立以就業為導向的高職教育改革就必須轉變以往的教育理念，而真正踐行“為成功的未來而開發技能”的教育理念。該教育理念源自英國政府發展教育的口號，目前來說它已經成為職業教育理念的核心，它要求在全社會樹立技能培訓，使人擁有成功的未來想象，并不斷提升技術人才的地位和待遇。除此之外，全新的教育理念需要“以人為本”，將提高學生的綜合素質和企業實際需求的理念綜合貫穿于教育的全過程中，在通過整體性教育提高學生的綜合職業能力的同時，讓他們了解到企業對人才的實際需求，并對其進行相應的培訓學習，從而使他們在未來的發展中適應社會的發展，滿足企業的需求，使高職教育成為專業性技術人才培養的基地。[3]

三、調整專業的設置

建立以就業為導向，就需要高職院校推陳出新，成立相關的熱門專業，加強對骨干專業的建設，調整市場飽和的專業，不斷引進一些先進的專業和推廣一些復合型專業，并在此基礎上不斷拓展專業的專門化方向。在教育模式上，還需要高職院校在教育上采取與企業創新理論與實踐相結合的教學模式，使高職教育成為企業所需人才的搖籃。除此之外，在專業設置上，還應該強調和突出專業的適應性和針對性。因為它所培養出的人才不僅要具備適應社會的能力，還應有就業所針對的專業技能。基于此，這就需要高職院校在教育的過程中，使學生形成寬泛的知識層面，從而增強他們對未來工作的適應性，其次，還應該加強對他們專業技術的培養，從而增強他們就業的針對性。[4]

四、加大高職教育的專業結構調整， 以滿足社會的人才需求

高職教育辦學實踐證明： 畢業生就業率高的專業， 都是適應社會和市場需求的專業。目前，我國高職院校的專業結構調整可從以下幾方面著手：

1.組織專門人員進行廣泛的市場調研， 根據市場的人才需求量， 決定招生的專業方向、招生規模。[4]

2.調整專業的課時設置， 減少理論課的課時安排， 增加實驗、實訓課的課時量。

3.改變以課堂講授為主， 以課本理論知識為主線的教學模式， 重視現場教學和案例教學， 將理論引導與實踐指導有機結合起來。

4.調整評價模式， 將單一的以考試為主的總結性評價，調整為指導性評價，鼓勵、引導學生自覺地進行專業的實習、研究。[5]

《教育部關于加快高等職業教育改革 促進高等職業院校畢業生就業的通知》中強調： 高職院校要切實落實高職學生學習期間頂崗實習半年的要求， 與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓， 大力提升畢業生的技能操作水平， 提高就業能力。

總之，新形勢下以就業為導向的高職教育改革還需要不斷探索，以適應就業市場對應用型人才不斷提高的要求。[6]

參考文獻：

[1] 梁國民. 以就業為導向的高職高專教育改革 [J]. 企業導報， 2010， （06）.

[2] 劉素芬， 段交泰. 以就業為導向 深化高職教育改革 [J]. 河北工程技術高等專科學校學報， 2008， （02）.

[3] 薛建軍. 以就業為導向， 探索高職教育規律 [J]. 科技經濟市場， 2006， （06）.

[4]楊哲. 淺析影響高職學生就業的主要因素 [ J]. 職業教育研究，2008， （ 6）.

[ 5]劉素芬， 段交泰. 以就業為導向 深化高職教育改革 [ J]. 河北工程技術高等專科學校學報， 2008， （ 6）.

[ 6]倪志紅. 淺議高職院校師資隊伍的現狀與對策 [ J]. 南通航運職業技術學院學報， 2006， （ 9）.endprint