心理語言學視角下的英語聽力教學

摘 要：本文通過心理語言學視角對英語聽力教學進行了探究，旨在通過分析兩者的理論關聯、英語聽力理解心理過程的特點，分析影響聽力理解能力的語言心理因素，提出相應的提高英語聽力教學效果的策略。

關鍵詞：心理語言學 英語 聽力

心理語言學以語言活動的心理發展過程為研究對象，興起于20世紀50年代。在我國，心理語言學的研究大致可以分為三個階段。分別為，20世紀70-80年代，心理語言學的引進與吸收階段；20世紀90年代中期至末期，心理語言學的研究起步階段；20世紀90年代末期至今為心理語言學的全面發展階段。在此階段，對于心理語言學的研究無論在廣度與深度方面都有了顯著的發展。并且，研究的領域與應用的范圍涉及到外語教學的各個方面。

在外語教學及語言習得領域中，美國心理學家Stephen Krashen強調，在語言習得過程中，聽力的理解頭等重要。在人們進行正常的語言交際過程中，45%的時間都用于聽力的方面，30%的時間用于閱讀方面，說的方面占據全部交際時間的16%，而寫的時間只占9%。由此可見，聽力水平的高低直接影響著正常交際的有效進行。因此，在英語教學中，如何有效的進行聽力教學，提高學生的英語聽力是廣大教育工作者亟待解決的問題。[1]

一、心理語言學與聽力教學的理論關系

在心理語言學視角下，國內外專家學者對英語聽力理解進行了廣泛地研究。研究結果表明，人所進行的聽的活動過程是知覺與語言相結合的復雜的心理操作過程。而聽音的過程則是聽者從語流中提取有效信息的主動過程。因此，在英語教學過程中，需注意培養學生對聽力材料中有效信息進行加工、調整并做出相應的正確反應的能力。而這種能力的顯現與培養，一定與學生具有的心理素質、生理條件以及英語語言知識水平的高低有關。

在英語聽力教學中，學生的聽力活動進行時的心理活動表現為以下三個方面。第一，學生對信息的接受性。即指聽力活動是對所接收到的信息的接受過程。第二，師生信息的互動性。此方面指明在英語聽力的教學中，學生將聽到的信息通過各種形式反饋給教師，而教師根據反饋的信息判斷學生聽力訓練的效果。第三，學生言語的內化性。通過聽力活動，學生將接觸到的聽力語音材料能夠內化為自身的英語語言能力。

研究了解聽力理解過程有利于英語聽力教學效果及學生英語能力的提高。心理語言學家認為，聽力理解是個綜合感知不同成分和語

言知識的復雜過程。整個過程包括聽音、辨音、分析聲音以及理解聽力內容四個步驟。根據聽力活動的特點及活動進行的步驟，綜合分析，Carroll （2000）建立了一個言語理解過程的信息工作模式：外界刺激、語言輸入，聽力信息進入聽覺感覺記憶。語言信息通過分析意義，輸入短時記憶，再通過解碼與編碼，輸入長時記憶。然后運用知識、技巧、策略等綜合分析信息，最后進行信息的語言輸出。這模式更加清楚地解釋了聽力理解的心理加工過程。

二、英語聽力理解心理過程的特點

英語聽力理解是一個復雜的心理語言過程和創造性思維過程。在英語聽力教學過程中，教師應從語言自身的特點和與之相適應的教學方法等方面入手，探索出一種完善的聽力教學模式，從而提高大學生英語聽力水平。

英語聽力理解的心理過程有三個顯著特點。首先，英語聽力理解具有積極性，是一個積極進行的過程。聽話者不是消極被動地接收交流中的語言信息，而是積極主動地參與到語言交際的過程之中。其次，聽力理解具有創造性。對于相同的語料，不同的聽話者可能產生不同的理解。那么，在其聽力理解的過程中，聽話者需要根據語料所提供的語言線索和內容，結合自身的學習經歷、社會經驗以及其他相關背景知識創造性的建構語言知識的意義。最后，聽力理解具有互動性。一個完整的聽說過程，涉及聽話者和說話者雙方。聽力理解的過程實際上就是聽力活動參與的雙方通過語言所傳遞及蘊涵的意義的磋商與互動過程。

三、影響聽力理解能力的語言心理因素

心理語言學家認為，在聽力進行過程中，對于有效的聽力活動，應當不斷地估計攝入的信息量是否能與已知有效的信息合理地銜接。如果攝入的信息與已知有效的信息部一致，聽話人還要仔細對信息進行辨認，區分不同信息的類別，確認信息的出處，核對信息以及根據信息做出反應，或者進一步提出問題。由此可見，聽的過程是一個極其復雜的信息處理過程。并且，這一過程是否能夠順利進行，還涉及到聽話人的心理因素和語言表達能力。

1.對語言掌握的熟悉程度

在聽力活動的進行過程中，聽話者對于所聽語料的內容以及所用語言的熟悉程度直接影響聽力的效果。當人們在聆聽母語時，由于對母語的語言規則、語義詞匯以及語法結構十分熟悉，因而比較容易理解語料的含義，甚至還能預測出后續信息的內容。這種情況下，聽力的障礙較小，聽的過程中，也不太容易受到信息的干擾。然而，在人們英語學習中聽力過程和母語的大相徑庭。由于對英語的熟悉程度和應用能力遠不如母語，對語言的駕馭能力不足。當遇到不熟悉的詞匯語法等障礙后，對語料的理解程度就會降低，而對于未知的即將到來的語言信息的預測就會存在困難。大腦對于英語聽力語料信息的處理速度就相對較慢，容易造成聽話者對英語聽力產生恐懼感，造成聽力理解的速度較慢。

2.對語言的注意廣度

注意廣度是指一個人能夠做到注意力集中的持續時間。對英語語言進行聽力活動的注意廣度則表示一個人對所聽的英語聽力語料內容不感到厭煩、注意力不分散而堅持聽下去的持續時間。經研究發

現在一般情況下，聽力活動的過程中，人們注意力高度集中的持續時間在15-20分鐘之間。之后，注意力就出現減弱。只有過一段時間，才再次出現注意力集中的高潮。由此可見，注意廣度呈現“升——降——升”的變化模式。

心理語言學家經過語言測試發現，接受聽力訓練的學生，全神貫注地聽完一堂50-60分鐘的英語課之后，就會產生極度疲勞感。而目前我們大學英語教學的一般模式，均為1-2節課連上，課堂時間大約為50-100分鐘。雖然，大部分的學校都會在兩節課之間設置一個短暫的課間休息。但即使這樣，長時間的課堂授課，使學生較長時間的處于聽力注意力集中的狀態中，很容易造成聽力疲勞甚至昏昏欲睡。如此必定影響英語聽力課堂授課的效果。[2]endprint

3.對語言學習的態度以及積極性

語言交際中，聽話人對理解交際中語料的態度，既能夠反映出聽話人的心理狀態，又能夠說明聽話人與講話人之間的感情關系。聽的態度不同也必定會對聽話人的情緒產生不同的影響。同時也會影響聽力注意的廣度。在日常英語聽力教學中，調查發現，但學生遇到的聽力材料是故事性或是他們自身比較感興趣的內容時，材料的內容就比較好聽懂。進而學生也可以較順利地做出判斷。而如果聽力材料的內容是涉及議論或者科普說明文，學生的聽力興趣就會銳減。對于自己不敢興趣的文章，大腦接受和處理聽力信息的時間就會增加，更容易造成注意力不法集中，漏聽或不解聽力語料。

心理語言學家認為，在聽的過程中，是否積極投入是決定聽力效果的首要因素。因為聽話者心理上的積極參與其進行聽力活動是的精神狀態能夠激發相關生理機制，并且有可能縮小聽力與口語之間的速度差。并且在對于英語聽力語料的處理過程中，還有利于增加對新語料信息處理中的注意廣度與記憶廣度，幫助提高聽力的效果。

那么如何提高聽力的積極性呢？在聽力活動的過程中，聽的積

極性的提高需要通過明確聽力活動的目的，了解其重要性并具有一定緊迫感來激發的，對其產生興趣，激發好奇心，最終達到心理上的積極參與狀態。

四、心理語言學視角下提高英語聽力教學的策略

在心理語言學理論指導下，英語聽力教學應該抓住學生的英語聽力心理特點，并依據相關心理語言學理論，分析心理因素的影響針對性地開展教學工作。具體策略體現在以下幾方面。

1.合理選材，教法得當

在教學過程中，英語聽力材料的選擇直接影響學生學習的注意力與積極性。教師在選取聽力材料使，應重視材料的選取，接近于真實生活情境，符合學生心理特點及發展水平，貼近學生興趣愛好的語料能夠較好的引起學生的注意，有利于提高語言輸入的效果。

另外，從聽力訓練的心理機制考慮，不同的教學方法對語言信息的輸入會產生不同的效果。教師在組織教學的過程中，應深知不同形式的教學方法所發揮的不同作用。采取靈活多樣的教學方法，從多方面、多角度、多形式激發學生學習的興趣，以輸入為基礎，以輸出為驅動，提高學生英語聽力水平。

2.關注個體差異，注重因材施教

心理學理論指出，個體差異是指人們在穩定的心理特點上的不同，例如性格、興趣及能力等方面。理論聯系實踐，體現在英語教學中，表現為不同學生具有不同的英語吸收與表達能力，接受能力也體現的高低不同。因此，教師一定要根據不同學生的人性差異，給予不同的指導及學習要求，不可對全部學生采用同種教學方法，聽力訓練中的因材施教尤其重要。[3]

3.激發內在動機，減少語言定勢的影響

語言學習之初，學生往往表現出對新事物強烈的好奇心和探索欲。但隨著學習的深入和難度的增加，這種好奇心非常容易逐漸減弱，甚至消失。只有當他們真正從自己內心深處激發出學習英語的動機，才能夠自覺投入較多精力。教師應盡量幫助學生保持英語學習的熱情，促進學習動機的激發。學習動機是學生學習的內部動力，它間接作用于學生的學習中，對學習起到促進作用。較強的學習動機使學習者變得更加熱愛學習，需要學習，有利于形成學習-動機-學習的良性循環，促進英語聽力的學習發生質的改變。

此外，語言定勢是指心理活動的一種準備狀態。這種心理活動有時有利于聽力學習及活動的效果，有時又會對聽力的學習起到一定的阻礙作用。教師要積極促進語言定勢對學生英語學習產生影響，這鼓勵學生沖破現有思維定勢的束縛，積極尋找適合自身的學習方法，減少思維定勢的不良影響。

綜上所述，英語聽力的過程是一個復雜的心理過程，這其中各方面都因素相互影響，相互制約。廣大教師應積極在心理語言學理論的指導下，積極應用于實際教學工作中，提高英語聽力教學效果。

參考文獻：

[1] 桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]卡羅爾.（Carroll，D.W.）語言心理學[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3] 束定芳，莊智象.現代外語教學）理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

作者簡介：

楊揚（1963—），女，浙江杭州人，畢業于浙江師范大學。主要從事大學英語教學與研究endprint