AHELO評價學生學習成效的探討和啟示

熊婉+++蘇曉娟+++隗小慶

摘 要：AHELO是對全球范圍內相當于大學本科水平畢業生的學習成效的一個可比性測試，其目的是通過對國際范圍內的學生學習成效的測量來評估和對比不同國家的高等教育質量。本文對AHELO通過其確定的評價學生學習成效的指標和體系進行解讀，以及AHELO與NAAE、NAAE-China的區別來探討AHELO對高校培養過程、教學質量評價等方面的啟示。

關鍵詞：AHELO 學生學習成效 指標體系

我們如何了解學生經過大學四年或更長時間的學習后到底學到了什么？高等教育已從精英教育的時代步入了大眾化教育時代，對高等教育質量的評估也在從對其投入的評估向學生學習成效的評估方面轉變。例如，在20世紀80年代，美國學者開始對高等教育的投資回報率、學習成效等進行深入研究，同時美國高校和部分州政府圍繞學生學習成效制定一系列高校質量評估制度，關注高校學生的學術能力的變化程度并以此評估高校質量。AHELO（Assessment of Higher Education Learning Outcome）是2008年由經濟合作與發展組織OEDC（Organization for Economic Co-operation and develop）啟動的高等教育學習成效評價項目。AHELO是對全球范圍內相當于大學本科水平畢業生的學習成效的一個可比性測試，其目的是通過對國際范圍內的學生學習成效的測量來評估和對比不同國家的高等教育質量。本文對AHELO通過其確定的評價學生學習成效的指標和體系進行解讀，以及AHELO與NAAE、NAAE-China的區別來探討AHELO對高校培養過程、教學質量評價等方面的啟示。

一、什么是AHLEO

如果一個招收A+學生的一流大學培養出A+的畢業生，人們會覺得理所當然，但是如果一個招收B+學生的大學培養出了A+的畢業生呢？哪個大學做了更出色的教育工作？AHELO試圖評價大學對學生的“增值”作用。

AHELO是對全球范圍內相當于大學本科水平畢業生的學習成效的一個可比性測試，其目的是通過對國際范圍內的學生學習成效的測量來評估和對比不同國家的高等教育質量。OECD試圖把PISA（the Programme for International Student Assessment）和PISAAC（the Programme for International Assessment of Adult Competencies）的成功經驗擴大化，延伸到高等教育領域。AHELO測試的結果將在不同語言和文化背景下進行對比分析，測試將在學生學習成效和學習成效與社會需求、勞動力市場相關性方面提供詳細的數據。AHELO項目組認為：AHELO提供的信息可以幫助學生選擇哪所大學最適合自己和有利于自身的發展，AHELO提供的數據分析可以幫助大學更好地了解自身的運行狀況并改善，AHELO提供的信息還可以幫助政府了解投入到高等教育的資源是否被有效地利用，對于企業AHELO能讓他們更透明地了解將要步入職業生涯和在職場中獲得成功的畢業生的能力。

目前，AHELO的測評領域分為通用技能（Generic Skills）和學科專業技能（Discipline-Specific Skills）。由于學科專業技能測試的開發鑒于時間、經費等各種因素，目前較為成熟的測試學科為經濟學（Economics）和工程學（Engineering）。

AHELO項目在2010年1月至2011年6月完成了了測試工具的開發并對其進行小規模的有效性檢測，2011年6月至12月在參與引項目的高校進行了測試，已有15個國家（澳大利亞、比利時、哥倫比亞、埃及、芬蘭、意大利、日本、韓國、科威特、墨西哥、荷蘭、挪威、俄羅斯、瑞典和美國）的各10個機構參與了AHELO項目的可行性研究。2012年底，AHELO項目組討論了可行性研究結果，2013年3月AHELO項目組在法國巴黎的OEDC總部招開會議，對目前AHELO項目進展和取得的成果進行總結并探討下一步的計劃[1]。

二、AHELO如何評價學生學習成效

AHELO項目的重點和難點是如何開發和設計可評價學生學習成效的測試工具，AHELO成立了專門的專家小組來進行這方面的可行性研究并研究和開發了相應的試題。

AHELO的通用技能測試是基于美國CLA（the US Colligate Learning Assessment）。AHELO對CLA做了一些適用于國際環境的修改。接受通用技能測試的學生將被要求用90分鐘時間完成幾個開放性問題，這些問題是設置在一個假設的實際環境中，并集合了不同數據源的各類信息例如信件、地圖、日志、記錄等，需要學生用批判性思維、分析推理、問題解決和書寫表達的能力來回答問題。

工程學學習成效體系指標的制定和測試工具的開發是由澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Education Research，Acer）組織，由幾個國際組織共同參與完成。專業小組成員不僅包括研究高等教育領域的專家、教授還包括工程行業中的專家，專家組認為衡量學生從大學學習到知識和能力是否能與目前勞動力市場接軌是至關重要的，大學培養的工程類專業學生是否具備一個工程師在工作中解決實際問題的“工程師思維”是非常重要的。

對于經濟學測試，AHELO將重點考察學生用“經濟學”語言解決實際問題的能力，包括知道并理解基本經濟學概念、會應用這些概念、會使用恰當的工具來評估某個經濟學問題以及會分析數據并表達其分析結果。

參與AHELO測試的學生或大學機構，在測試完成后還會要求完成一份調查問卷，因為受測學生的測試結果可能受到許多變量的影響，包括學生的家庭環境、高中階段的學習成績、學生學習的努力程度、對學校教學資源和教學質量的評價以及對測試試卷是否能有效反映學生相關能力等方面的各種問題。這套背景調查問卷由參與AHELO測試的學生、教師和大學機構共同完成。通過這套背景調查問卷AHELO試圖找出影響學生學習成效的各項因素。endprint

從上所述可以看出，AHELO是一個結合測試和問卷調查的綜合評價學生學習成效的方法。

圖1：AHLEO測試內容組成②

三、AHELO的學科領域學習成效指標體系

在學科領域評價學生學習成效是對以通用技能來評價學習成效的補充。對大學和大學教師，大學的主要目的還是培養學生專業相關的技能，如果不評價學科相關能力只評價通用技的方式可能會單一和受限制，難以衡量學生只有在大學中才能獲得的能力。為了克服通用技能評價的局限性，AHELO項目組對如何評價學生學科相關能力和學習成效進行研究。經濟學和工程學被AHLEO項目選為兩個對照性很強的研究對象，因為經濟學是一門社會科學而工程學是一門關于科學的學科。將來，AHELO項目組還將跨文化地研究更多學科領域的學習成效指標體系。

1.工程學學習成效指標體系

AHELO認可的工程學學習成效指標是對比EUR-ACE（European Accredited Engineer）的標準和ABE（Accreditation Board for Engineering and Technology）的認證工程專業標準得出的結果。AHELO的工程學學習成效指標體系和測試試卷的主要目的在于考察學生應用工程學的知識的能力以及一位專業工程師所必須掌握的非技術能力③。

AHELO項目研究出的相當于本科階段的工程學畢業生應取得的學習成效的指標包括一般技能、基礎和工程科學知識、工程分析能力、工程設計能力、工程實踐能力。

1.1通用技能

通用技能是指畢業生應具備從事工程工作的一般技能，這些技能包括：分析總結、應用知識進行實踐、適應新的環境、確保工程質量、管理信息和創新思維。具體來講，畢業生在一般技能方面應取得如下學習成效：

作為個體或團隊一員有效工作的能力；

與工程師團體和社會上的其他人士有效溝通的能力；

有意識和進行個人的終身學習的能力；

能展示了解工程背景下的廣泛多學科領域知識。

1.2基礎和工程科學知識

一般來說，加強科學、數學和工程學基礎學科知識的學習是達到工程學學習成效的基本要求。畢業生應展示出其所學工程專業領域知識和寬泛的工程學背景知識。具體來說，畢業生應獲得如下學習成效：

能展示對所學的工程專業領域內的科學和數學知識的了解；

能展示出對所學的工程專業領域內關鍵概念和要素系統性的理解；

對所學的工程專業有全面理解，包括對最新的論點和觀點的了解。

1.3工程分析

工程分析是能夠用所學的知識來解決工程問題，并有可能涉及到其專業領域以外的經驗。工程分析包括鑒別、整理、和明確問題并決定可行的解決方法，選擇最合適的解決方案并有效實現。能夠應用不同的方法包括數學分析、計算機模型或可操作的實驗來解決問題并且能夠意識到社會、身體、安全、環境和商業對所應用的方法的限制。另外，能夠對技術論點進行研究和調查。調查可包括文獻研究、設計和實現實驗、分析數據和計算建模，并參考數據庫、實踐手冊、安全條例等相關知識。具體的需要達到的學習成效應包括：

有能力應用知識和理解來確定、制定和運用已有方法解決工程問題；

有能力應用知識和理解來分析工程產品、過程和方法；

有能力選擇和應用相關的分析和建模方法；

有能力進行文獻搜索、應用數據庫和使用其它信息資源；

有能力設計和操作實驗、解釋數據和得出結論；

1.4工程設計

畢業生應具備用其的所學的知識與工程師或非工程師人員合作進行工程設計的能力。這些設計可能包括過程、方法和成品的設計。設計不僅要考慮到技術方面的規范，還應考慮社會、健康和安全、環境及商業方面的因素。具體應達到如下的學習成效：

有能力應用所學知識來進行符合詳細規定要求的設計；

有能力展示自己的設計理念并在設計中運用它。

1.5工程實踐

畢業生應有能力應用所學的知識為解決問題、進行調研及設計設備和程序學習實踐的技能。這些技能包括運用知識、利用和選擇原料、設計工程元件和程序、了解裝置和工作間的使用、技術文獻和信息源的應用等。另外，對更廣泛地非技術方面有一定認知，例如，道德、環境、商業和工業層面。具體應取得如下的學習成效：

有能力選擇和使用合適的裝置、工具和方法；

有能力結合理論和實際來解決工程問題；

有能力展示所應用的技術和方法并對認識其缺陷；

有能力展示對工程實踐非技術層面隱含因素的理解；

能展示在工作間和實驗室的工作技巧；

能展示了解社會大環境背景下，工程實踐中的健康、安全和法律條文和責任和工程解決方案對社會的影響，對職業道德有認同感；

能展示在項目管理和商業實踐中的知識例如風險和變化管理以及其局限性。

2.經濟學學習成效指標體系

AHELO項目組邀請了不同國家和地區的學者參與了經濟學學習成效指標體系的研究，其中包括澳大利亞、匈牙利、比利時、印度、荷蘭、瑞典等國家的學者，他們在以往研究的基礎上力圖總結出相當于本科階段水平的經濟學學科學生應取得的學習成效，并在激勵大家在跨國家層面上對經濟學學科的學習成效進行更多的思考[4]。

AHELO項目組總結出的經濟學學科的學習成效包括以下幾方面內容：

2.1專業知識和理解

清楚連貫地掌握經濟學語言，包括在宏觀和微觀經濟學方面清楚地定義標準術語和解釋基本概念；

清楚連貫地掌握宏觀和微觀經濟學原理，并有能力構建令人信服的經濟學觀點；endprint

能夠解釋經濟學的基本運作方式（個人、固定資產、公司、政府等），并能做出決定和選擇并且解決與經濟決策相關的問題；

能夠解釋經濟系統的基本運行和這個系統中政策的作用；

能夠明確在一個分析模型或方法的缺點不足。

2.2專業知識和應用

在特定研究領域中有效地應用經濟學推理和方法的能力，如市場、財政、環境、健康、勞動力市場、國際貿易等；

能夠運用經濟學推理制定和評估經濟方面的建議和政策，上述建議包括針對個人和公共部門的。

2.3有效利用相關數據和定量分析方法

對經濟學和社會數據信息來源有足夠了解，包括如何搜索和在哪里找到這些數據以及具有分析處理數據的能力。

2.4有效溝通

具有與學科領域專業人士和非專業人士溝通和探討經濟學議題的能力，這種交流包括口頭和書面的方式，可能包括對個人電腦、投影技術和網絡的使用。

2.5獲得獨立學習的技巧

對經濟學議題進行戰略性和批判性的思考，這些思考可通過對經濟學思想歷史的理解、對可替換的建模方法的優點的局限的理解或對用其它方法分析和研究經濟學問題的領悟體現出來。

在經濟學領域有提出和探索問題的能力，包括判斷問題的研究價值，知道運用合適的方法進行研究并得出結論的能力。

除了上述需要達到學習成效外，AHELO項目組認為四項特殊技能也應該包括到評價經濟學本科畢業生的學生學習成效中。四項技能分別為：

概括：通過經濟學原理和模型的學習，學生應該知道如何歸納出一個復雜系統的根本特點，并且提出一個可用的方案來評估和評價政策和其它外部事件對系統的影響。

分析、推理和歸納：經濟學論斷是個高度推理的過程，基于假設的模型是邏輯分析的過程，歸納得出結論也是非常重要的。發展這類分析技巧能提高學生解決問題和決策能力。

定量分析和設計：在經濟學中數據和數據的有效組織、表達和分析是非常重要的。通常學生要熟悉與工業、商業、社會和政府相關的經濟學信息和數據的來源。學生也應具備組織和展示這類數據的經驗，在決策過程中的各階段這些技巧都是非常重要的。企業雇主可能希望經濟學畢業生能以數字形式來組織、分析和解釋信息。原始數據多以表格形式存在，數據處理包括圖形化、平均值或數據之間關聯性等，統計和計算技巧要用來處理此類信息。另外，對原始數據要進行批判和相互關系的總結和展示，正確的方式和演示技巧需要用來處理數據。經濟學學生不能被數字誤導，他們應質問數字是否代表了他們的結論，知道統計的重要性，知道樣本的選取的難度，知道在理解經濟學知識的基礎上從數據上來下結論可能是不準確的。

構建系統：通過經濟學的學習，學生應學到在設置和解決問題時，要確定什么因素是要去除或必須的，什么是限制問題解決的重要參數。在學習思考這些參數為什么或怎樣改變可以鼓勵學生在其社會和政治知識范圍內定位一個經濟問題。系統構建技巧對決策和問題解決是至關重要的。

四、AHELO與NSSE、NSSE-China的區別

NSSE（National Survey of Student Engagement）是針對全美國范圍內四年制本科院校學生學習投入和發展程度的年度調查，其調查對象是四年制大學一年級與四年級學生。問卷調查學生學習行為、學校對教學實踐的有效投入以及學生對學校促進學習和自身發展程度的看法。問卷主要涉及三方面的內容：學校的做法和要求（包括針對課程重點和教學活動的問題）、學生行為（學生在有意義的教學活動上投入的時間和精力，測量的變量有學生課堂內外時間的分配利用、課堂提問、與同學合作和討論、課外閱讀等行為）、學生對學校的滿意度（測量學生對自己學習經驗的看法）。為量化大學對學習促進的程度，NSSE開發了評價有效教學實踐的五項指標：學生在學習上面臨的挑戰性程度、積極與合作學習的質量、師生互動的質量、豐富教學經驗的提供、校園環境的支持度[5]。

NSSE-China是清華大學教育研究院主持研究開發的，是順應世界高等教育質量保證的新趨勢，學習先進理念的重要舉措，在一定程度上實踐了“以生為本”的質量保證理念。NSSE-CHINA針對美國NSSE進行了文化自適應改造和漢化。引入NSSE-China的核心目的是對我國目前的本科教學評估體系作一個重要補充。目前，NSSE-China已拓展成“中國大學生學習與發展追蹤研究”項目，將長期連續性的按年度進行，全國已有近百所大學參加此項目。

AHELO與美國的NSSE、中國的NSSE-China不同。NSSE和NESS-CHINA屬于自陳式量表式調查方式側重調查學生的學習過程、經歷以感受，對改進高校教學管理有重要意義。標準化測試例如美國的CLA（the Collegiate Learning Assessment）和CAAP（collegiate Assessment of Academic Proficiency）側重考察學生學習結果，尤其是核心認知能力的增值情況，這類數據對改進教師的教學過程以及學生的學習過程有重要意義，且有助于在不同學校之間比較學生學習成效的差異，探求差異背后的院校層面影響因素[6]。AHELO是一個結合測試和問卷調查方式評價學生學習成效的方法。AHELO項目組指出，AHELO項目的難點是根據確定的學習成效指標來設計測試題目，因為測試的目的是評價畢業生獲得的學習成效是否達到社會需要、企業要求和國際學術要求。測試內容是否反映了學生在大學所學到的知識和能力？經濟學畢業生是否能運用所學的經濟學原理來解決實際問題？工程類畢業生是否具備一個工程師的思維，是否能按工程師的思維流程來設計解決問題的方法？

影響學生學習成效的變量很多，如學生的背景、原有的知識儲備和能力、課程設置、學生的努力程度、教學資源、實踐和教學質量等。AHELO的背景調查問卷則收集了投入和過程變量的背景信息，通過對比分析可評價出學生取得的學習成效與教學系統的管理和如何運轉的關系，可得知教學管理的哪些因素會對學生學習成效的達成產生影響，進而對各高校或機構進行自我診斷和改進提供相應的信息。endprint

五、探討和啟示

1.教學和培養過程要以“學生學習成效”達成為目標

對于經濟學和工程學學科，AHELO項目組根據已有標準并吸取行業專家、大學教授、企業總裁等各方面意見研究出普遍實用于國際范圍的兩個學科學生需要達到的學習成效，AHELO項目組認為畢業生所取得的學習成效是要滿足社會需要、從業要求和國際學術要求。目前，普遍存在的問題是大學的人才培養與社會對人才的需求脫節，在專業或課程目標的設定中和實際的教學過程中，往往有這樣的問題“專業目標或課程目標設置合理嗎？”、“專業的人才培養目標的制定是否聽取廣泛意見是否滿足企業對人才的要求”、“學生常常覺得這門課學下來感覺很空，沒學到什么”、“在大學學到的知識到以后的實際工作中有用嗎？”。AHELO的以學生學習成效的達成為目標的觀點和方法可以對明確專業定位、確定培養出的學生應具備什么樣的能力和知識、判斷自身的定位和目標是否符合社會需求和學校自身特點和條件有一定的借鑒作用。另一方面，如果明確了“學生學習成效”的目標，教師才可按照目標制定出適應目標達成的課程計劃、教學內容和授課形式。

2.以學生學習增量來反映教學質量

AHELO的試圖評價一個大學教育對學生的能力和知識的“增值”作用。目前，對大學的評估或大學內部對各院系的評估對學生的成長關注不夠，過于注重基礎和師資實力、經費投入的生均值、教師的高學歷職稱比例，而忽視教學的效果研究和學生學習成效的評價。教學投入是很重要，但教學水平的提高并不僅是教學投入增加就能達到的。教學條件和教學資源是保證教學的基本條件，但并不會必然帶來教學水平的提升。目前的本科教學質量的評估是以資源投入為主，缺乏對真正體現教學質量的核心要求的分析。

在今后的教學質量的評估中應該多重視學生在校期間的個人能力發展、學習體驗感受，重點從資源投入轉移到對促進“學生學習增量”的教學過程和教學結果方面。以學生學習增量來評估教學質量可提高評估工作的針對性，更好地發揮教學評估的導向、激勵、改進的作用，有利于學校和院（系）有針對性地進行自我診斷和反思，實現“以評促建”的目標。

3.從“以知識為導向”向“以學生為導向”轉變

高等教育的外部環境在不斷改變，高等教育已從“精英化”時代進入“大眾化”時代。大學在我們以知識為基礎的社會中扮演了多重角色。信息技術對高等教育帶來了巨大沖擊，創新變的越來越重要。改變帶來新的挑戰，所有類型的教育機構都在應對管理、組織和財務上的改革。高等教育的政策的巨大轉變會影響其自身定位和使命。

有一個重要的轉變是從“教”到“學”的變化，高等教育的目標正從教師為關鍵要素的“以知識為導向”向“以學生為導向”的轉變。以學生為導向方式的學位課程是以學生為中心并以提高和發展學生能力為目標。以學生為導向的課程不僅要傳授知識還要讓學生認識變化莫測的社會和勞動力市場。課程設置需要發展掌握知識的能力并且能在實踐中應用知識。以學生為導向的課程應培養學生判斷矛盾和問題的能力、提出解決方案的能力、有效溝通的能力并讓學生對所學的專業在深度和廣度上都有一定認識。學生在未來會遇到學術上和職業生涯中的挑戰，質量保證體系必須確保大學所承諾的與社會需要相適應的目標，最主要的是要發展學習的能力以使他們最優化的利用自己的時間、興趣和才能。

參考文獻：

[1]AHELO FS conference Agenda[DB/OL].http：//www.oecd.org/site/ahelo/.2013-12

[2]廖青.經合組織國際高等教育學習成果評價項目——AHELO解析.中國高等教育評估，2012（3）.

[3]OECD（2011），“A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering”，OECD Education Working Papers，No.60，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi/10.1787/5kghtch8mbn-en

[4]OECD（2011），“Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected and Desired Learning Outcomes in Economics”，OECD Education Working Papers，NO.59，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1787/5kghtchwb3nn-en

[5]楊倩.從NSSE-CHINA看我國高等教育質量保障.現代教育管理，2012（11）.endprint

五、探討和啟示

1.教學和培養過程要以“學生學習成效”達成為目標

對于經濟學和工程學學科，AHELO項目組根據已有標準并吸取行業專家、大學教授、企業總裁等各方面意見研究出普遍實用于國際范圍的兩個學科學生需要達到的學習成效，AHELO項目組認為畢業生所取得的學習成效是要滿足社會需要、從業要求和國際學術要求。目前，普遍存在的問題是大學的人才培養與社會對人才的需求脫節，在專業或課程目標的設定中和實際的教學過程中，往往有這樣的問題“專業目標或課程目標設置合理嗎？”、“專業的人才培養目標的制定是否聽取廣泛意見是否滿足企業對人才的要求”、“學生常常覺得這門課學下來感覺很空，沒學到什么”、“在大學學到的知識到以后的實際工作中有用嗎？”。AHELO的以學生學習成效的達成為目標的觀點和方法可以對明確專業定位、確定培養出的學生應具備什么樣的能力和知識、判斷自身的定位和目標是否符合社會需求和學校自身特點和條件有一定的借鑒作用。另一方面，如果明確了“學生學習成效”的目標，教師才可按照目標制定出適應目標達成的課程計劃、教學內容和授課形式。

2.以學生學習增量來反映教學質量

AHELO的試圖評價一個大學教育對學生的能力和知識的“增值”作用。目前，對大學的評估或大學內部對各院系的評估對學生的成長關注不夠，過于注重基礎和師資實力、經費投入的生均值、教師的高學歷職稱比例，而忽視教學的效果研究和學生學習成效的評價。教學投入是很重要，但教學水平的提高并不僅是教學投入增加就能達到的。教學條件和教學資源是保證教學的基本條件，但并不會必然帶來教學水平的提升。目前的本科教學質量的評估是以資源投入為主，缺乏對真正體現教學質量的核心要求的分析。

在今后的教學質量的評估中應該多重視學生在校期間的個人能力發展、學習體驗感受，重點從資源投入轉移到對促進“學生學習增量”的教學過程和教學結果方面。以學生學習增量來評估教學質量可提高評估工作的針對性，更好地發揮教學評估的導向、激勵、改進的作用，有利于學校和院（系）有針對性地進行自我診斷和反思，實現“以評促建”的目標。

3.從“以知識為導向”向“以學生為導向”轉變

高等教育的外部環境在不斷改變，高等教育已從“精英化”時代進入“大眾化”時代。大學在我們以知識為基礎的社會中扮演了多重角色。信息技術對高等教育帶來了巨大沖擊，創新變的越來越重要。改變帶來新的挑戰，所有類型的教育機構都在應對管理、組織和財務上的改革。高等教育的政策的巨大轉變會影響其自身定位和使命。

有一個重要的轉變是從“教”到“學”的變化，高等教育的目標正從教師為關鍵要素的“以知識為導向”向“以學生為導向”的轉變。以學生為導向方式的學位課程是以學生為中心并以提高和發展學生能力為目標。以學生為導向的課程不僅要傳授知識還要讓學生認識變化莫測的社會和勞動力市場。課程設置需要發展掌握知識的能力并且能在實踐中應用知識。以學生為導向的課程應培養學生判斷矛盾和問題的能力、提出解決方案的能力、有效溝通的能力并讓學生對所學的專業在深度和廣度上都有一定認識。學生在未來會遇到學術上和職業生涯中的挑戰，質量保證體系必須確保大學所承諾的與社會需要相適應的目標，最主要的是要發展學習的能力以使他們最優化的利用自己的時間、興趣和才能。

參考文獻：

[1]AHELO FS conference Agenda[DB/OL].http：//www.oecd.org/site/ahelo/.2013-12

[2]廖青.經合組織國際高等教育學習成果評價項目——AHELO解析.中國高等教育評估，2012（3）.

[3]OECD（2011），“A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering”，OECD Education Working Papers，No.60，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi/10.1787/5kghtch8mbn-en

[4]OECD（2011），“Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected and Desired Learning Outcomes in Economics”，OECD Education Working Papers，NO.59，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1787/5kghtchwb3nn-en

[5]楊倩.從NSSE-CHINA看我國高等教育質量保障.現代教育管理，2012（11）.endprint

五、探討和啟示

1.教學和培養過程要以“學生學習成效”達成為目標

對于經濟學和工程學學科，AHELO項目組根據已有標準并吸取行業專家、大學教授、企業總裁等各方面意見研究出普遍實用于國際范圍的兩個學科學生需要達到的學習成效，AHELO項目組認為畢業生所取得的學習成效是要滿足社會需要、從業要求和國際學術要求。目前，普遍存在的問題是大學的人才培養與社會對人才的需求脫節，在專業或課程目標的設定中和實際的教學過程中，往往有這樣的問題“專業目標或課程目標設置合理嗎？”、“專業的人才培養目標的制定是否聽取廣泛意見是否滿足企業對人才的要求”、“學生常常覺得這門課學下來感覺很空，沒學到什么”、“在大學學到的知識到以后的實際工作中有用嗎？”。AHELO的以學生學習成效的達成為目標的觀點和方法可以對明確專業定位、確定培養出的學生應具備什么樣的能力和知識、判斷自身的定位和目標是否符合社會需求和學校自身特點和條件有一定的借鑒作用。另一方面，如果明確了“學生學習成效”的目標，教師才可按照目標制定出適應目標達成的課程計劃、教學內容和授課形式。

2.以學生學習增量來反映教學質量

AHELO的試圖評價一個大學教育對學生的能力和知識的“增值”作用。目前，對大學的評估或大學內部對各院系的評估對學生的成長關注不夠，過于注重基礎和師資實力、經費投入的生均值、教師的高學歷職稱比例，而忽視教學的效果研究和學生學習成效的評價。教學投入是很重要，但教學水平的提高并不僅是教學投入增加就能達到的。教學條件和教學資源是保證教學的基本條件，但并不會必然帶來教學水平的提升。目前的本科教學質量的評估是以資源投入為主，缺乏對真正體現教學質量的核心要求的分析。

在今后的教學質量的評估中應該多重視學生在校期間的個人能力發展、學習體驗感受，重點從資源投入轉移到對促進“學生學習增量”的教學過程和教學結果方面。以學生學習增量來評估教學質量可提高評估工作的針對性，更好地發揮教學評估的導向、激勵、改進的作用，有利于學校和院（系）有針對性地進行自我診斷和反思，實現“以評促建”的目標。

3.從“以知識為導向”向“以學生為導向”轉變

高等教育的外部環境在不斷改變，高等教育已從“精英化”時代進入“大眾化”時代。大學在我們以知識為基礎的社會中扮演了多重角色。信息技術對高等教育帶來了巨大沖擊，創新變的越來越重要。改變帶來新的挑戰，所有類型的教育機構都在應對管理、組織和財務上的改革。高等教育的政策的巨大轉變會影響其自身定位和使命。

有一個重要的轉變是從“教”到“學”的變化，高等教育的目標正從教師為關鍵要素的“以知識為導向”向“以學生為導向”的轉變。以學生為導向方式的學位課程是以學生為中心并以提高和發展學生能力為目標。以學生為導向的課程不僅要傳授知識還要讓學生認識變化莫測的社會和勞動力市場。課程設置需要發展掌握知識的能力并且能在實踐中應用知識。以學生為導向的課程應培養學生判斷矛盾和問題的能力、提出解決方案的能力、有效溝通的能力并讓學生對所學的專業在深度和廣度上都有一定認識。學生在未來會遇到學術上和職業生涯中的挑戰，質量保證體系必須確保大學所承諾的與社會需要相適應的目標，最主要的是要發展學習的能力以使他們最優化的利用自己的時間、興趣和才能。

參考文獻：

[1]AHELO FS conference Agenda[DB/OL].http：//www.oecd.org/site/ahelo/.2013-12

[2]廖青.經合組織國際高等教育學習成果評價項目——AHELO解析.中國高等教育評估，2012（3）.

[3]OECD（2011），“A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering”，OECD Education Working Papers，No.60，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi/10.1787/5kghtch8mbn-en

[4]OECD（2011），“Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected and Desired Learning Outcomes in Economics”，OECD Education Working Papers，NO.59，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1787/5kghtchwb3nn-en

[5]楊倩.從NSSE-CHINA看我國高等教育質量保障.現代教育管理，2012（11）.endprint