EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革研究

劉瑩

摘 要：本文通過分析后大學(xué)英語時代大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，以目前提出的將ESP教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革方向為切入點(diǎn)，提出了進(jìn)一步完善EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 英語 EGP ESP

一、后大學(xué)英語時代大學(xué)英語改革現(xiàn)狀

隨著高職教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，大學(xué)英語課程改革進(jìn)入了后大學(xué)英語時代。近年來隨著高考的改革，很多高職院校認(rèn)為，大學(xué)英語不再是重要的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)讓位于專業(yè)課，所以一些高職院校中的大學(xué)英語課時一減再減。且長期以來，高職大學(xué)英語經(jīng)常就是大學(xué)本科英語的“壓縮版”或“精簡版”，高職院校大學(xué)英語仍停留在EGP階段，教學(xué)目標(biāo)仍舊傾向于單純的傳授語言知識，強(qiáng)調(diào)通過對語言技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來提高英語水平，英語應(yīng)用能力考試的通過率依然是大多數(shù)高職院校追求的主要目標(biāo)。教師在大學(xué)英語教學(xué)中仍延續(xù)著與高中英語內(nèi)容重復(fù)的單詞、語法，大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容及方式與學(xué)生所期望的有很大的距離，與高中英語課程并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。面對高職大學(xué)英語課程中存在的這些問題，專家學(xué)者和一線教師們紛紛提出ESP教學(xué)才是大學(xué)英語教改的必然趨勢。[1]

二、EGP與ESP的不同

EGP 是英文English for General Purpose的縮寫，意思為一般用途英語。ESP 是英文English for Specific Purposes的縮寫，意思是專門用途英語。在我國高職課程中，大學(xué)英語課程就屬于EGP范疇，ESP有很多的分支，在本文中為了便于理解，將ESP視為各門學(xué)科專業(yè)英語的總稱。EGP與ESP這兩門課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面存在一定程度的一致性，但是兩者有很大的區(qū)別。[2]

1.課程類別不同

目前， EGP在我國高職院校與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《體育與健康》等一起屬于“素質(zhì)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程。雖然有些教師將各個學(xué)科開設(shè)的ESP列入英語教學(xué)領(lǐng)域的一個分支，但在各個專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，ESP均被列為“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”或“專業(yè)拓展領(lǐng)域”課程。[3]

2.教學(xué)目標(biāo)不同

EGP主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)英語技能。ESP重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語來開展工作的能力。前者所注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“語言能力（linguistic competence）”，而后者所注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“交際能力（communicative competence）”，是兩個不同的層面。

3.教學(xué)模式不同

ESP課程的教學(xué)模式通常以學(xué)生的專業(yè)“需求分析”為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出教學(xué)模式，目前我國職業(yè)院校ESP教學(xué)模式主要有：項目化教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)、 競賽教學(xué)法等。而EGP課程的教學(xué)模式仍是單純的傳授語言知識的純理論課教學(xué)模式，這種教學(xué)模式形式較落后，但是卻能夠鞏固學(xué)生們聽說讀寫譯的基本語言功底，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和改革

1.EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

盡管劉潤清教授、劉法公教授、蔡基剛教授等許多的知名學(xué)者都在不同場合下指出，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)英語相結(jié)合。然而如何才能將兩者有效地結(jié)合起來開展教學(xué)，目前的高職院校主要有以下兩種教學(xué)思路：1）有些院校認(rèn)為應(yīng)該把EGP教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，學(xué)生一進(jìn)入高校時便直接進(jìn)行ESP專業(yè)學(xué)習(xí)，所以目前某些高職院校已將大學(xué)英語課程由必修課改為了選修課，學(xué)生可以不經(jīng)過EGP的學(xué)習(xí)直接進(jìn)入ESP的學(xué)習(xí)；2）有些院校將ESP課程的學(xué)習(xí)作為GEP學(xué)習(xí)的后續(xù)課程，形成一個較完整的高職院校英語學(xué)習(xí)體系。[4]

2.EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革

針對3.1中提到的目前高職院校的兩種教學(xué)思路，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一種做法忽視了對高職學(xué)生的學(xué)情分析。雖然《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已提出了和大學(xué)英語教學(xué)幾乎相同的教學(xué)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)、課程安排和課程設(shè)置，但是根據(jù)高職院校學(xué)生高考的英語成績和入學(xué)時的摸底考試成績不難看出，他們與《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求距離較大。在這種情況下，省略EGP學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入ESP階段的學(xué)習(xí)對于高職院校的學(xué)生而言顯然難度較大，難以取得預(yù)想的教學(xué)效果。第二種做法，一般是采取兩學(xué)期的EGP學(xué)習(xí)后進(jìn)入一學(xué)期的ESP學(xué)習(xí)，相對第一種做法而言，這種做法能夠從高職學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，有完善的、系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)體系，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在GEP和ESP的銜接過程中不甚理想。[5]

針對以上兩種教學(xué)思路的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以第二種教學(xué)思路為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善GEP和ESP的銜接過程。采取1-2個學(xué)期的EGP教學(xué)后，再進(jìn)入ESP學(xué)習(xí)階段。在EGP教學(xué)階段，應(yīng)采取語言類課程的教學(xué)模式，引入ESP課程的相關(guān)詞匯，閱讀、聽力和寫作材料均以學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識為背景，即采用傳統(tǒng)語言類課程以某個話題為模塊，圍繞“聽說、讀、寫、譯”四部分展開話題，只是將模塊的話題由日常話題轉(zhuǎn)為與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的話題，“聽說、讀、寫、譯”的材料內(nèi)容由日常生活材料轉(zhuǎn)為學(xué)生職業(yè)情景材料。這樣既吸取了語言類教學(xué)模式能夠鞏固學(xué)生語言基本技能的優(yōu)點(diǎn)，又能夠與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，為下一步ESP課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

將 EGP與ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)在仍處于初期，隨著改革的深入仍會暴露出許多的問題需要我們不斷的進(jìn)行完善，只有沿著這條改革思路繼續(xù)前行才能最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的真正結(jié)合，滿足職業(yè)教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡基剛. 我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位思考[J]. 外語

研究，2010（ 4） .

[2] 谷志忠. 高校ESP 教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J]. 外

語電化教學(xué)，2010（ 5） .

[3] 蔡基剛，廖雷朝.ELP還是ESP，再論我國大學(xué)英語的改革方向[J].外語電化教學(xué)，2010（9）

[4] 王守仁. 關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 外

語教學(xué)理論與實(shí)踐， 2011（ 1） .

[5]呂靜，徐萍.基于ESP 教學(xué)模式的高職英語教學(xué)應(yīng)用[J].Value Engineering，2012（16）endprint