基于農村小學下的故事教學探討

黃瑞娟

摘 要：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，通過講故事（Telling Stories），表演故事（Show Time）等形式在一定條件下不但能激發學生學習英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學方法。在故事教學中，我們提倡"故事型"英語課堂教學模式，也就是用小孩子最喜歡的故事或符合小孩子的年齡特征的且教師自己編寫編說的小故事或者小短文詩歌形式，以所要學習的英語單詞或句子為主體，運用一切可以運用的教學資源完成整個教學環節，而教學中，在Preparation ，Input，intake and Output環節中又發揮相當的作用。

關鍵詞：故事型教學 農村故事教學

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，通過講故事（Telling Stories），表演故事（Show Time）等形式在一定條件下不但能激發學生學習英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學方法。在故事教學中，我們提倡“故事型”英語課堂教學模式，也就是用小孩子最喜歡的故事或符合小孩子的年齡特征的且教師自己編寫編說的小故事或者小短文詩歌形式，以之所要學習的英語單詞或句子為主體，運用一切可以運用的教學資源，如電腦，課件，實物，視頻等完成整個教學環節，而教學中，在Preparation ，Input，intake and Output環節中又發揮相當的作用。[1]

一、農村故事教學研究背景：基于這些原因有很多，有深層次觀念方面的原因，也有客觀條件的影響和局限性

1.教師方面

農村的教師教學觀念沒有及時更新和改變，受傳統英語教學觀念的深遠影響；農村教師都安于當前現狀守舊；缺乏英語故事教學的名師理論指導和實踐經驗。

2.學生方面

觀念沒有及時更新，把英語課作為次科在學，很多學校開設的英語課程不夠節數 課程課時不充分，沒有得到及時的復習和鞏固，一個星期才靠那么兩節課或者三節課是遠遠不夠的。

3.家長方面

農村小孩的家長大部分都是受教育程度不高，英語文化水平低，不能家教和輔導；認為農村孩子學習英語不重要，時機還早，以后不知道有沒有用處； 現在鼓吹英語要不要納入高考科目了，不重視罷了。[2]

二、故事教學的意義

1.“一激發”無論是經典的“The Little Red Riding Hood”還是流行的 “Tom and Jerry””甚至現在的“Uncle Bird暴力鳥叔”。孩子會很好奇地、有目的地去學，特別是英語繪本，孩子讀懂了就很有滿足感。

2.“二減負”故事教學培養了學生的語言表達能力。比如在教“Theres a…in/on/near/in front of/behind…”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the house.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”…. 讓學生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞in on under bedind beside near between in front of等的意思，而且也達到了學以致用的效果。

3.“三創能力”根據故事教學的內容，創設恰當的情境，通過表演，讓學生在聲音、圖片、TPR和視頻的教學媒介下，調動學生多種感官。

三、故事教學的實例收集

廣州版新教材以話題為單元都有蝴蝶頁的詞匯教學、會話教學、故事教學和文化意識教學，還各配有詞條練習。這套教材很適宜故事教學。下面我就結合“故事型”課堂教學模式來談說故事教學的實例。

1.Preparation階段。在片的“教研會餐“中我上的一節教研課公開課，設計的《廣州市小學英語四年級上冊Module 5 Clothes Revision》里，通過一段視頻的播放，讓學生帶著問題，然后回答問題，從而進行討論，提取信息來完成任務。Watch the vedio and fill in the blanks and then have a check up（看視頻，然后帶著問題，填寫表格）。我的設計意圖是通過視頻截圖，讓學生猜想視頻發生的地點，人物正在干什么，帶著問題再看視頻，聽懂故事內容回答問題，最后讓學生在小組的合作下找出購物用語。[3]

2.Input階段。傳統的小學英語課堂教學，操練時教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。又如：在設計《廣州市小學英語四年級下冊（三年級起點）我圍繞這個課文設計了一個有趣的MR.Horse先生和他的兩個朋友的對話故事，談論他們之間最喜歡的運動以及他們的理由，讓學生在聽的過程中學語言，領悟語言，模仿語言。讓學生把整個Unit主要學習的句型和有關的單詞聯系進去了，通過小組合作學習，他們愿意模仿去編寫，達到非常理想的教學效果。

3.Output階段。英語課堂教學的發展階段，實質就是教師引領學生通過想象、創新、交際、體驗，提升學生的語言運用能力。通過看故事，講故事，演故事，讓學生將新授的語言知識內化后，在拓展鞏固中輸出，達到了有利的教學效果。

總之，在教學中對學生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺去體會和學習，在教學過程中培養學生學習英語的興趣。

參考文獻：

[1].國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

[2].中小學英語教學與研究，華東師范大學，2008年第8期

[3].張 鶯《小學英語教學法》，華東師范大學出版社，2000年endprint