如何讓小學音樂課“活”起來

王茜

摘 要： 新課程標準下的音樂課程是一門人文課程，它把學生音樂能力和人文素養的整合發展作為總目標，強調知識技能只有在運用中才能真正得到體現。音樂課不單單是讓學生學會唱，更多的是讓學生在優美的音樂聲中“動起來”。因此教師要從教案設計、教師魅力、教學過程、教學方法等方面入手提高小學音樂教學質量。

關鍵詞： 音樂教育 教案設計 教師魅力 教學過程 教學方法

近年來，人們已清醒地認識到音樂在素質教育中的特殊作用，致使越來越多的孩子加入到音樂學習的行列中。學校也把音樂教育的地位提高到前所未有的高度，因此，我們要下大力抓好音樂教育工作的探索與改革。小學生好奇、好動、好勝、好玩的天性會逐漸在音樂課堂上表現出來，但由于以前忽視音樂教育中“動”的特點，導致他們想動又不敢動。音樂課的教學目的是讓學生在唱一唱、跳一跳、動一動中感受、理解和表現音樂，從而激發學生學習音樂的興趣，因為興趣是最好的老師，興趣是調動學生思維、探求知識的內動力。正如托爾斯泰所說的：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”那如何激發學生的興趣，使他們在音樂課中“動起來”呢？以下是我在音樂教學中采用的一些新的做法。

一、教案設計要以“興趣”為先導

興趣是創新的基礎和源泉，成功的喜悅會極大地喚起學生的創新熱情。因此我們在設計教學方案，組織教學過程時，要重視對每個學生的觀察和了解，充分發揮他們的主觀能動性，使他們時時保持對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，以最大的興趣參與到教學活動中，“學海無涯‘樂作舟”，讓音樂課堂成為學生的精神家園，成為其心靈里美好的東西，從而使他們真心喜歡上音樂課。

二、發揮教師藝術魅力，營造寬松的課堂氛圍

音樂教師從第一節課起，言行舉止就要散發著藝術魅力，充滿藝術激情，深深地吸引學生模仿、學習、追求和超越。在上課時，教師要做到精神飽滿，尤其是課前十分鐘，教師一定要用語言或動作吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使其產生學習欲望。教師在課堂上要真正和孩子建立起平等關系，而不應居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑。孩子不是老師情緒化的傾瀉對象，他們也有尊嚴，不喜歡老師經常用命令的口氣跟他們說話。比如我們在課堂上應多用一些“好不好”、“行不行”、“大家說怎么辦”等一類的話語，這樣，既尊重孩子們的意見，又激發他們學習和思考的興趣。在練習演唱歌曲時，老師可以走到學生中間和他們一起演唱，甚至跳舞，尤其在教學低年級時，老師應多說一些親密的語言，多做一些親密的動作。當他們表現出色時，我們可以摸摸他們的頭，貼貼他們的臉，說一聲“你真棒”；當他們遇到困難時，可以拍拍他們的肩，說一聲“要加油”。要讓低年級的孩子感覺教師像媽媽，讓高年級的學生感覺教師像朋友。總之，在課堂上，教師要與學生建立起平等的師生關系，創造平等民主、相互交流的課堂氣氛，把關愛和笑容留給學生，從而使他們“親其師而信其道”。

三、開放的音樂教學過程

音樂是時間的、表現的藝術，在眾多藝術門類中，它的創作自由度是最高的，這就決定了音樂教學過程不是封閉的、孤立的，它應是學生對音樂的認識與對音樂的實踐辯證統一的過程，是教師主體作用的發揮、學生主體能力生成和發展的過程，是動態、變化、發展的過程，是極具開放性的。開放音樂教學過程，應為學生拓寬音樂學習空間，創造廣闊的自主創新的音樂學習環境。為此，我在教學實踐中進行了積極、大膽的探索。

讓音樂與生活溝通起來，開拓廣闊的音樂教學空間。音樂本來就是從生活中創造出來的，我們在音樂教學過程中可以根據教學需要，實現教師、學生、教材、教具、教學環境與生活的多方面橫向聯系，促進之間相互作用和影響，讓音樂回歸生活、回歸自然。如在教第六冊歌曲《春天在哪里》時，上課前，我先畫了一張畫，貼在教室的黑板上。畫上有綠柳、青草、桃花，柳樹的枝頭上有兩只小黃鸝鳥在唱歌。學生一進教室，就感受到了春天的氣息，被畫面上濃濃的春意吸引，情感得到激發。在上課時啟發學生談談對春天的認識和感受，這樣便充分發揮了學生的想象力，激發了學生的情感，加深了他們對歌曲的理解，于是學生很快就記住了歌詞。在欣賞《玩具兵進行曲》這一課時，學生聽到了一首節奏強烈、富有動感的音樂，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個小朋友都產生了情感共鳴。于是我讓每一個學生都動起來，發揮自己的想象力，你愿意表演哪個玩具就表演哪個玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演。同學們高興極了，根據自己對樂曲的理解，設計動作，積極認真地參與表演。就這樣，全體學生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非常活躍，學生的想象能力得到了很好的發揮。

四、音樂教學方法的多樣性

音樂教學方法多樣性是指依據學生發展需要和教學內容設計不同的教學方法，而不是機械地采用同一種教學方法。音樂教育家柯達伊認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力。”這一理論說明音樂具有動態特征，應加強音樂運動與身體運動之間的聯系。通過學生的行、走、跑、跳、拍手、點頭等動作感知和掌握音樂的節奏。如在教樂理知識二分、四分音符時，一般教學只講“二分音符唱二拍，四分音符長一拍”。這些概念對于一、二年級的小朋來說既抽象又枯燥。因此，我努力創造讓學生親自感受、想象的音樂環境：首先，我讓學生分辨聲音的長短，如貓叫聲音長，狗叫聲音短；大鐘的聲音長，小鐘的聲音短等，使學生得到感性認識，接著我再讓學生閉眼聆聽老師發出的不同節拍的走路聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的聲音模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。

總之，小學音樂教育的目的不是培養音樂家，不是讓學生認識一、兩條音樂藝術規律，也不是學會一、兩種音樂技能，而是培養學生對音樂的興趣和愛好，提高音樂文化素養及審美能力，是一種與美的感動相結合的教育，是滲透于人心靈的情感教育，是造就全面發展的一代新人的教育。要使學生具備一定的審美能力和音樂素養，能夠喜歡音樂、懂得音樂，欣賞音樂，達到新課程標準提出的“音樂教育是進行美育的重要手段之一，而優美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉”的要求。