夯基礎，重過程，提高英語閱讀能力

劉海珍

摘 要： 作者依據在農村英語教學中遇到的問題，就農村中學英語閱讀教學的難點，提出加強基礎訓練，改進閱讀教學方法是提高學生英語閱讀能力的關鍵。

關鍵詞： 英語教學 基礎訓練 閱讀能力培養

自進入新世紀以來，特別是隨著新一輪課改的深入，中學英語閱讀教學，尤其是農村英語教學，面臨著越來越嚴峻的挑戰，依照現代英語教學的理論，英語閱讀教學應側重培養學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀的能力，既能直接閱讀非專業性文章，又能閱讀一般報紙和雜志。筆者圍繞如何提高農村中學生閱讀能力問題談談看法。

一、狠抓基本功訓練，夯實閱讀基礎

英語教學中的聽、說、讀、寫四項基本技能既相對獨立，又相互聯系和影響。幫助學生培養閱讀技能、提高閱讀技能，并非只靠訓練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓練聽、說、讀、寫也可幫助學生形成良好的語感。針對農村中學生英語基礎不夠扎實的情況，教師更要注重加強基本功訓練：

1.朗讀。有目的、有系統地選擇一些經典段落、精彩范文、英語小詩或諺語等，讓學生練習誦讀。這樣做有利于培養學生語感，增強記憶。

2.聽說。聽說訓練看似與閱讀能力的培養毫不相干。其實，聽說訓練能營造英語氛圍，有利于增強語感，培養學生的英語思維習慣。這種語感和英語思維習慣能幫助學生在閱讀中改變邊讀邊心譯的壞習慣。

3.寫作。閱讀能促進寫作能力的提高，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是有力的證明。英語寫作過程是一個積極用英語思維的自覺過程。在這一過程中，學生發展了英語思維能力和謀篇布局能力，這些能力有利于培養學生抓住文章要領、了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

二、注重閱讀過程指導，提高學生閱讀能力

對待閱讀教學，目前農村學校有這樣兩種傾向，要么面面俱到地講解，要么沒有任務地讓學生“自學”。其實，這兩做法都不利于培養與發展學生的閱讀能力。對閱讀過程的指導，要求教師介入學生的閱讀過程，對學生閱讀過程中的心理狀態、思維方式、閱讀方法等加以分析與指導，并對閱讀過程進行一定的調控，才有利于培養學生的閱讀技能與閱讀習慣，從而提高閱讀水平。

閱讀理解水平至少可分為四個等級：詞語辨認—句子理解—段落理解—文章的整體把握。針對四個層次的發展，可采用五步程序閱讀法：概覽—初讀—細讀—提要—檢測。

1.概覽。魯迅先生曾說：“我學外國語的時候，當初亂讀了許多，若是碰到疑問而只看那個地方，無論多久都不會懂的，所以跳過去，再向前進，于是以前的地方明白了。”這就告訴我們，拿到一篇文章，不妨采用“快速摘跳閱讀法”瀏覽全文，把握文章整體。在這個環節中，為了引導學生閱讀，教師可先設置一些Yes—No的問題，初步了解學生對一些簡單內容的理解程度。

2.初讀。初讀需要解決兩個問題：一是找，語文朗讀時，要求學生畫出不懂的字、詞、句，英語文章同樣存在詞、短語和句子的問題，可以讓學生找出來。二是問，就是讓學生就課文中出現的不懂的詞、短語、句子等提出問題，以便教師在講解時“對癥下藥”。

3.細讀。細讀是閱讀過程中最重要的部分，常分為四個層次：（1）為了準確把握詞句，首先采用“逐字逐句閱讀法”，讓學生以較慢的速度出聲閱讀，先將課文讀出節奏、讀出韻味，多讀幾遍，便層次分明了。（2）設置一些較難的問題，讓學生一邊讀，一邊思考，找尋答案。有些課文需要采用“一再重復閱讀法”，才會找出更準確、更深層次的答案。（3）針對文章中出現的重點語言點，教師要給出不同的例句，讓學生對次思考，然后拿回原文中，讓學生反復咀嚼，慢慢地便會嚼出“味兒來”， 運用起來就可以隨心所欲了。（4）在解決了疑難之后 ，對一些好的句子、段落，就必須采取“受背誦閱讀法”，使其牢牢地保存在記憶中，隨時等待調出“程序”。

4.提要。讀了文章后，就要考慮如何復述的問題。我們不可能將整篇文章一字不落地說出來，所以可以先提煉出中心思想和段落大意，構成文章的基本框架，然后往里填塞“營養物質”。段落大意往往是每一段的開頭或結尾。“找”對我們來說并不難，但中心思想的概括并不是一件易事，旨在鍛煉學生，不能對學生提出過高要求。

5.檢測。學習中的過程和結果是同樣重要的。好的檢測方法和檢測內容可以起到“點睛”的作用。方法可采用聽力、口試和筆試三種，每次利用15～20分鐘隨機抽樣進行檢測，內容要分層次、多角度，以適應學生思維的橫向和縱向發展。

以上這五步程序的閱讀法對大部分學生來說應該是實用可行的，會對學生綜合能力的提高起到很大作用。正確的閱讀教學方法有利于提高學生的閱讀技能；高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能摸索出切實可行的閱讀教學方法。

提高中學生，尤其是農村學生的英語閱讀能力不是一件易事，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程，其間要經歷培養閱讀興趣、訓練閱讀技巧、養成閱讀習慣等過程，同時要與聽、說、寫同步進行。在此過程中，教師應是學生的幫促者、管理引導者、心理輔導者、交流伙伴與評價者。