中職中專學(xué)生英語審辯式思維能力的培養(yǎng)

趙婷

摘 要： 中職中專學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)具有審辯式思維能力。教師應(yīng)考慮中職中專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點，采取合適的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的審辯式思維能力，提升學(xué)生的英語水平，使其盡快適應(yīng)畢業(yè)后的社會、工作需要。

關(guān)鍵詞： 中職中專學(xué)生 審辯式思維 英語教學(xué)

一、審辯式思維的概念與含義

1940年，審辯式思維（critical thinking）作為美國教育改革的一個主題首次被提出來。在1987年的“審辯式思維與教育改革國際會議”上，英國人Michael Scriven與美國人Richard Paul共同發(fā)表聲明，指出審辯式思維并非單一的思想方法，而是包含分析、綜合、評估及重建等一系列思想方法的綜合體。需要指出的是，很多學(xué)者將“critical thinking”翻譯為“批判性思維”，其實這種譯法并不十分準(zhǔn)確。“critical thinking”原意是指邏輯清晰而嚴(yán)密的思考。而“批判性思維”從字面上理解，很容易傾向否定性，質(zhì)疑地思考，以致對立、對抗，造成不必要的矛盾，這并不是提倡“critical thinking”的初衷。根據(jù)《中庸》的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”共五個環(huán)節(jié)，其要求是敢于獨立思考，提出疑問，但“思”要“慎”，“辨”要“明”，不是亂加質(zhì)疑一番。這首先要有基礎(chǔ)，就是“博學(xué)”，而在思辨之后，還得有實踐的延續(xù)，就是“篤行”。這種思維模式可以用來指導(dǎo)人們進(jìn)行各方面的知識獲取，更重要的是可掌握獲取知識的方法。

二、中職中專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

1.英語基礎(chǔ)較差。中職中專學(xué)生經(jīng)過初中階段的英語學(xué)習(xí)，僅具備少量的詞匯量和最基本的語法基礎(chǔ)，大部分學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的基礎(chǔ)都比較薄弱。學(xué)生的英語水平也參差不齊，給教學(xué)帶來一定困難。有些學(xué)生雖有學(xué)習(xí)英語的興趣，但由于基礎(chǔ)薄弱，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，甚至幾乎放棄了英語學(xué)習(xí)。這種學(xué)生的比例并不小，必須引起教師重視。

2.對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣信心不足。中職中專學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力較低，對于單詞背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵不敏感，多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此，他們在聽、說、讀、寫等各方面都產(chǎn)生了畏難和抵觸情緒。在閱讀英文報紙和雜志時普遍感到吃力，這也導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的自覺性不足，進(jìn)一步影響了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

3.以“接受式”為主，缺乏審辯式思維。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動的接受者，部分學(xué)生把教師當(dāng)做獲取英語知識的唯一來源，他們很少通過英文報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)主動獲取更多知識。同時，教師的“填鴨式”教學(xué)方式也導(dǎo)致學(xué)生缺乏審辯式思維能力。

三、培養(yǎng)中職中專學(xué)生英語審辯式思維能力的策略

1.選取豐富的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生知識面。除指定的教學(xué)內(nèi)容外，教師還應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，如英語報刊、雜志等，或者從網(wǎng)絡(luò)上選取一些時事熱點問題，盡量選擇一些具有爭議性的話題，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行思考和討論，為他們的審辨式思維的發(fā)揮提供一定的空間，真正鍛煉他們的審辯式思維能力。學(xué)生在對同一話題材料進(jìn)行閱讀和討論的時候，就會進(jìn)行一定的思考，產(chǎn)生思想的碰撞，甚至?xí)ψ约核钟械挠^點和態(tài)度進(jìn)行重新思考，這時教師要和學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生在思想碰撞過程中逐漸形成自己的觀點。

2.營造愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語課堂教學(xué)往往缺乏一定的趣味性。首先，在形式上，教師站立或坐立于講臺旁，學(xué)生坐在自己的座位上，這種傳統(tǒng)方式從一定程度上阻礙了教師與學(xué)生的互動，也不利于學(xué)生之間的相互交流和討論。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，尤其是閱讀教學(xué)，教師往往采用逐字翻譯、逐句釋義的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往使學(xué)生淪為一種學(xué)習(xí)工具，喪失個體思想，在很大程度上降低了英語課堂教學(xué)效率，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。

為了鍛煉學(xué)生的審辨式思維能力，就要營造出愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在形式上，教師可以走下講臺，走到學(xué)生中，在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生交流、溝通，并鼓勵學(xué)生之間相互討論。當(dāng)然，這對教師提出了更高要求，需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，同時多與學(xué)生溝通，與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系，切實了解學(xué)生的真實想法，真正拉近與學(xué)生的距離。另外，可以選取各種圖片、音頻、視頻等豐富的多媒體材料，吸引學(xué)生的興趣。其次，在內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)以審辯式閱讀為導(dǎo)向，加強(qiáng)課堂互動，多開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對有爭議的問題進(jìn)行討論，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在討論中深入了解閱讀內(nèi)容，在整理思路進(jìn)行辯論的過程中完善思維，促使他們以辯證的觀點看待問題。總之，要從形式和內(nèi)容兩方面同時抓起，“兩手都要硬”，努力營造愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除其負(fù)面抵觸心理，提高英語課堂教學(xué)效率。

3.積極評價學(xué)生觀點，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往把教師的觀點或者教材的內(nèi)容當(dāng)做權(quán)威，缺乏一定的主觀性和批判精神。同時，部分中職中專的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和信心。因而，教師應(yīng)該多采用開放式和鼓勵式的教育模式，對學(xué)生的觀點多多支持，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生敢于發(fā)表批判性意見，提高審辯式思維能力。不要一味地對學(xué)生的不同觀點采取打壓、糾正的態(tài)度，否則會使學(xué)生不敢發(fā)表觀點，沒有信心挑戰(zhàn)權(quán)威，從而降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣和英語教學(xué)效率。

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