提高討論課教學(xué)實(shí)效的組織和實(shí)施策略

曾紹清

摘 要： 為適應(yīng)中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革的需要，根據(jù)中職學(xué)生的心理和智力特點(diǎn)，通過組織討論課教學(xué)，讓學(xué)生自己分析、比較、歸納、綜合、理解、應(yīng)用基本原理和基本觀點(diǎn)，將知識內(nèi)化為學(xué)生的信念，增強(qiáng)德育課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 德育課 討論課 組織和實(shí)施策略

中等職業(yè)學(xué)校德育課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育及心理健康教育等的主陣地，目的就是讓學(xué)生更好地觀察社會、了解社會、認(rèn)識社會、服務(wù)社會、實(shí)踐社會，實(shí)現(xiàn)知、情、意、信、行五位一體的統(tǒng)一。現(xiàn)在的學(xué)生具有“自我意識”，獨(dú)立探索性、自我表現(xiàn)感和參與意識強(qiáng)等特點(diǎn)。這就決定了德育教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的“教師機(jī)械灌輸、學(xué)生被動接受”的封閉式說教方法，采用適應(yīng)素質(zhì)教育要求、現(xiàn)代教育教學(xué)理念、當(dāng)今中職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育培養(yǎng)模式變化的開放式的行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己分析、比較、歸納、綜合、理解和應(yīng)用基本原理和基本觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，將知識內(nèi)化為學(xué)生的信念，提高辨析能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生興趣，精心組織討論課，可以提高德育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

討論課是以討論為中心的綜合性、啟發(fā)式的教學(xué)模式，通過師生之間、學(xué)生之間的思考、對話、爭論，各抒己見，相互評論，相互啟發(fā)，從而解決問題、獲取知識、提高認(rèn)識、完成教學(xué)任務(wù)。它能發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、需要、興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識；能促進(jìn)學(xué)生主動接觸社會生活實(shí)際，積極地探索、實(shí)踐和嘗試，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善知識體系，提高思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識；便于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表各自見解，從理論和實(shí)踐中共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而得出正確結(jié)論，解決學(xué)生對德育課教學(xué)內(nèi)容的知與不知、信與不信、行與不行等矛盾問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、辯證性和口頭表達(dá)能力。同時(shí)，使教師在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和明確自己教育教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長避短，從而促進(jìn)今后教學(xué)活動的改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)活力和課堂生機(jī)，提高德育教學(xué)的質(zhì)量和效率。下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和研究實(shí)際，談?wù)勌岣哂懻撜n教學(xué)實(shí)效的組織和實(shí)施策略。

一、切合學(xué)生實(shí)際，精選討論題

精心選擇合適的題目，是組織討論課教學(xué)成功的前提。討論題除必須是教學(xué)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或是學(xué)生普遍關(guān)心又不易弄懂，有爭議性并具有吸引力的社會熱點(diǎn)問題外，在深度、難度、廣度上還必須符合學(xué)生的知識、心理、思想和生活實(shí)際，才能增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與興趣，讓學(xué)生都能有話可說，實(shí)現(xiàn)討論課的預(yù)期目標(biāo)。如果脫離學(xué)生實(shí)際，即使是熱點(diǎn)問題，也會使學(xué)生無從下手，無所適從，無法收到理想的教學(xué)效果。如我原來組織的一次討論課，在講授了商品原理和價(jià)值規(guī)律后，想結(jié)合價(jià)值規(guī)律原理和作用、提高勞動生產(chǎn)率的途徑及我國科教興國戰(zhàn)略等，討論“中職學(xué)生應(yīng)如何迎接信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)”這一論題。但由于學(xué)生對相關(guān)知識知之甚少，而我又動員不足，在學(xué)生準(zhǔn)備不夠的情況下匆匆上陣，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生無話可說的尷尬局面。

前車之轍，后車之鑒。有了這一次失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我后來選擇了“先富以后能不能實(shí)現(xiàn)共同富?！边@一話題，這是《經(jīng)濟(jì)政治與社會》“個(gè)人的收入與理財(cái)”中的教學(xué)點(diǎn)，是社會一直熱議的話題，學(xué)生也存在許多疑問，如為什么以按勞分配為主的多種分配方式會使一部分人先富起來？部分先富會不會幫助后富？部分先富會不會導(dǎo)致兩極分化？現(xiàn)實(shí)社會中存在的兩極分化現(xiàn)象是不是這一政策導(dǎo)致的？等等。有些學(xué)生還會舉一些生活中收入和生活水平兩極分化的例子，對“先富”與“共富”的辯證性提出質(zhì)疑，個(gè)別學(xué)生甚至受不良社會思潮，特別是不良網(wǎng)絡(luò)輿情的影響，在心里否定黨和國家的這一經(jīng)濟(jì)政策。所以學(xué)生對這個(gè)問題還是比較關(guān)心的，并且可以用自己的語言或收集到的材料對自己的觀點(diǎn)加以證明。這切合中職學(xué)生的實(shí)際水平，可以成為一個(gè)好的討論題。

二、布置討論任務(wù)，指導(dǎo)寫提綱

布置討論任務(wù)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和相關(guān)材料，開展社會調(diào)查研究，做好發(fā)言準(zhǔn)備，是討論課教學(xué)成功的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備，討論時(shí)就會無言以對、消極應(yīng)對，或者作“壁上觀”。我在講授“個(gè)人收入的分配方式”時(shí)，首先提出“實(shí)行按勞分配形式上的平等和事實(shí)上的不平等，是不是說共同富裕就無法實(shí)現(xiàn)了呢”？先讓學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，進(jìn)行思考。在講完“我國的分配制度”一節(jié)后（由于已經(jīng)講了正確處理公平與效率的關(guān)系），又系統(tǒng)提出一系列問題，如為什么要提倡在共同富裕的目標(biāo)下讓一部分人先富起來？先富后能實(shí)現(xiàn)共同富裕嗎？為什么？生活中有的人揮金如土，有的人卻清貧如洗，中國的發(fā)展會不會導(dǎo)致這種兩極分化現(xiàn)象的普遍存在？等等，再次引起學(xué)生的興趣和反思，并適時(shí)提出討論課的主題、形式和討論的目的、要求和意義，指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論主題和分解后的小問題，認(rèn)真復(fù)習(xí)課本知識，到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)收集相關(guān)資料，開展社會實(shí)踐和調(diào)查研究，如請教老師、長輩，到工廠、社區(qū)，或回自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)查、訪問。并結(jié)合理論和實(shí)際，寫好發(fā)言提綱（要求每小組有兩名學(xué)生寫發(fā)言稿，以作為小組討論的“話引”）。然后對學(xué)生的發(fā)言提綱進(jìn)行檢查和審閱，做到心中有數(shù)，為引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表各自的見解，積極參與討論做好準(zhǔn)備，也為最后的總結(jié)做好鋪墊。

三、掌握指導(dǎo)方式，搞活討論課

討論形式采用小組討論和全班辯駁相結(jié)合的方法。但無論是小組討論還是全班辯駁，都應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn)。

首先教師在討論課中應(yīng)起主導(dǎo)作用而非主講作用，做到導(dǎo)而不包，統(tǒng)而不死，以免造成“教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生干部靠邊站，其他同學(xué)沒事干”的局面，而產(chǎn)生挫傷學(xué)生積極性的“負(fù)面效應(yīng)”。要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講授課是這樣，討論課更應(yīng)該是這樣。教師的任務(wù)就是營造討論的民主平等氛圍，發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，激活學(xué)生的思想和情緒，千方百計(jì)、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生打開話匣，將大家的注意力引導(dǎo)到討論主題和爭論焦點(diǎn)上，向討論課所要完成的目標(biāo)方向縱深發(fā)展，拓展延伸需要解決的問題；通過學(xué)生相互間的辯論，引起學(xué)生內(nèi)心的矛盾斗爭，讓學(xué)生提出自己的論據(jù)和看法，并在被其他同學(xué)否決后進(jìn)一步思考，再提出新的更有說服力的論據(jù)，這才符合辯證唯物主義的否定之否定規(guī)律，也才符合學(xué)生的知識形成規(guī)律。

其次激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同見解，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，激發(fā)全體學(xué)生的參與意識。面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的要求。中職學(xué)生的個(gè)性千姿百態(tài)，科學(xué)文化知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識能力、思維方式和方法等都有差異。而教育又要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以必須鼓勵(lì)每位學(xué)生特別是“學(xué)困生”發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，勇于發(fā)言，敢于自由地發(fā)表自己的獨(dú)立見解，證明自己的觀點(diǎn)。對于學(xué)生的發(fā)言，即使是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也不能隨便批評或簡單否定，而要盡量肯定和表揚(yáng)發(fā)言中的閃亮點(diǎn)，提高所有學(xué)生發(fā)言的自信心和積極性。

學(xué)生在這次討論中，通過求異產(chǎn)生觀點(diǎn)上的爭鳴，再通過激烈的辯駁形成共同認(rèn)識，真正營造出自由活潑的氣氛。有的贊成“先富”可以實(shí)現(xiàn)共同富裕，有的則認(rèn)為最終會導(dǎo)致“兩極分化”，并都舉了大量例子加以證明，雙方爭得面紅耳赤。特別是第二階段班級辯駁中的質(zhì)疑與反駁，學(xué)生你來我往，唇槍舌劍，非常激烈，甚至即將下課了學(xué)生還不罷休。這說明這堂討論課已經(jīng)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，達(dá)到了預(yù)期目的。

四、評價(jià)總結(jié)提高，鞏固討論課

討論結(jié)束后，教師要突出重點(diǎn)，疏理學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)，進(jìn)行簡要評價(jià)和總結(jié)，才能使學(xué)生明辨是非，獲得知識，才能提高學(xué)生今后參加討論課的積極性和興趣。我首先對整個(gè)討論過程做了恰當(dāng)評價(jià)，表揚(yáng)了做得較好的小組和踴躍發(fā)言的學(xué)生，并提出了不足之處及以后要改進(jìn)的地方。然后進(jìn)行歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論，以統(tǒng)一和提高學(xué)生的思想認(rèn)識。處于中職這一年齡段的學(xué)生雖然思想活躍，但是非觀念易混，有批判意識但方法簡單，一旦受到網(wǎng)絡(luò)不良信息或個(gè)別極端事件的影響，就容易片面夸大社會陰暗面；對社會的改革和要求往往過高，稍不如意或出現(xiàn)一些局部現(xiàn)象，就會對黨和政府失去信心，甚至通過網(wǎng)絡(luò)、微博等發(fā)表極端不良言論，這需要我們正確引導(dǎo)。而且學(xué)生討論后特別是在正反方觀點(diǎn)難以達(dá)成共識時(shí)，更需要聽聽老師的看法。

在總結(jié)時(shí)，我把重點(diǎn)放在為什么是“必由之路”這一點(diǎn)上，并從理論和實(shí)際兩個(gè)層面加以證明，讓學(xué)生進(jìn)一步相信部分先富是共同富裕的必由之路，并不會導(dǎo)致兩極分化，糾正部分學(xué)生片面、錯(cuò)誤、模糊的認(rèn)識，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握更加全面和系統(tǒng)，提高學(xué)生堅(jiān)持國家分配政策和富民政策的自覺性。最后教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成趕學(xué)比超的良好心態(tài)，同時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，搞“一幫一學(xué)習(xí)工程”，共同進(jìn)步，使整個(gè)班級成績普遍提高。將來參加工作后，也要牢記國家的這一政策，切實(shí)增強(qiáng)勞動光榮、熱愛勞動的情感和態(tài)度，提高效率意識，努力通過自己的誠實(shí)勞動和合法經(jīng)營致富，像幫助后進(jìn)學(xué)生一樣，關(guān)心和幫助“后富”的人。

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