詞塊教學法在高職英語寫作教學中的應用

郭莉莉

摘 要： 近年來，詞塊在英語教學中的作用受到越來越多的外語教育工作者的重視，有關專家提出了在英語寫作教學中采用詞塊教學法的說法。本文從高職學生在英語寫作中常犯的錯誤入手，闡述了詞塊教學法對寫作教學的啟示。

關鍵詞： 高職英語教學 詞塊寫作 教學法

一、引言

近年來，語言學家通過研究大量語料提出詞塊這一概念，認為語言不是由傳統觀念認為的語法和詞匯組成的，而主要是由詞塊組成的。詞塊是介于詞匯和句法之間的一種固定或半固定的語言結構，是 一 個 完 整 的 詞 匯—語 法 單 位（Becker， 1975；Lewis1993）。語言的正確使用就是串聯詞塊的過程（Nattinger，Decarrrico，1992）。語言知識的獲得和交際能力的提高，是通過擴大學生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯與語言結構實現的（Lewis，1993、1997）。由于詞匯短語是一種現成的并作為整體保存在記憶中的特殊詞匯現象，它在即時交際中不必臨時組合就可以迅速提取和使用，因此不需要太多的計算資源，也不需要交際者有意識地注意語法結構，可以大大減緩即時交際的壓力，也可以給語法運算爭取時間，從而保證即時交際的流利性（Skehan，1999）。心理語言學則把詞匯短語看做使用者用于整體記憶和提取的一串詞，它可按不同類別存儲于心理詞庫中，為語言處理提供捷徑 （Wray，2000）。將詞塊應用于英語寫作教學中，幫助學生在恰當的語境中使用恰當的詞語，可以提高學生的寫作水平。

二、高職學生英語寫作中常犯的錯誤類型

1.介詞搭配錯誤。學習者記憶詞組時，經常忽略詞組中的介詞，將所有注意力放在該詞組的核心詞（如形容詞或名詞）上，而未能結合它的連帶組合詞（如介詞）一起記憶。這種孤立的記憶方法導致這些詞匯在運用時被遺忘或出現錯誤的組合與搭配。如be good at（on），look at（in），By （to） the way（括號內為錯誤用法）等。2.句式表達錯誤。英語中許多句式都是固定搭配，用其他詞匯在語法上沒錯誤，但在表達上不地道，甚至覺得是合理但奇怪。這些句式都是人們在日常生活交流中頻繁使用的詞塊， 通常是和整個句子的表達捆綁起來進行整體記憶的。如“Like yourself”應改為“enjoy yourself”。3.母語影響英語表達。很多學習者在寫作時經常用中式英語表達，如“good good study， day day up”， “Ill give you a color see see”，等等，讓人哭笑不得。4.語法錯誤。英語語法中的某些特定規則也使學生在使用詞塊時出現錯誤。如在翻譯“我覺得他今晚不會來。”一句時，很多學生會譯成：“I think he will not come/tonight.”正確的翻譯應為：“I dont think he will/come tonight.”5.成語或習語翻譯錯誤。這類錯誤主要是由于學習者按中文的意思對單個詞匯進行堆積引起的，如 “畫蛇添足”常被翻譯成“draw asnake and add feet to it.”正確的翻譯應為“to/gild the lily.”

三、課堂教學啟示

1.寫作教學應以詞塊教學為中心。一些語言學家對大量的真實英語材料進行了語料分析，發現英語的自然話語90%是通過詞塊實現的。詞塊教學法以講解詞塊為核心，以認知語言學為心理基礎，結合了結構法和交際法的特點，在教學過程中，既注重語法結構，又注重語言在具體環境中的運用。其最重要的理論原則為：“語言是由語法化的詞匯組成的，而不是由詞匯化的語法組成的?！痹~塊理論認為語言學習中詞匯是第一位，語法是第二位的。2.幫助學生增強詞塊意識，培養學生自主學習能力。多出名詞、名詞，動詞、名詞， 形容詞、名詞等由基本詞構成的常用詞塊。這樣既可增強詞塊意識，又可熟悉常用詞塊。教師可以通過記憶名詞、名詞，動詞、名詞， 形容詞、名詞等由基本詞構成的常用詞塊，進行詞塊完形練習、漢英詞塊配對練習、改正錯誤搭配練習等，增強學生的詞塊意識，養成以詞塊為基本單位來記憶和使用詞匯的習慣，培養學生自主學習能力。3.利用詞塊構建寫作框架。高職應用文的類型及每種應用文的格式和套語都相對固定。因此，我們不難總結出寫作教學的重點是如何使學生掌握這些詞塊的，并用它們構成完整的句子和語篇，而不是教授獨立的詞語和單詞。教師通過學習詞塊構建寫作框架，從而增強學生書面表達的地道性。

四、結語

將詞塊作為一個整體學習、儲存和使用，不僅能緩減學習者語言輸出時的緊張和焦慮感，而且能促進詞匯學習，使寫作時的語言表達更加流利和準確，進而增強學習者的自信心和成就感。詞塊教學，融合了“形式”和“功能”，體現了語義、句法及語用之間的關系，能夠促進語法規則的發展，有助于二語表達更地道和準確，減輕語言產出及處理的負擔。詞塊理論與教學實踐結合，進一步深化了理論，可解決高職應用文寫作教學這一難題，從而有效提高高職學生的應用文寫作水平。