小學(xué)作文教學(xué)探究

李振光

摘 要： 作文是學(xué)生運(yùn)用語文知識的綜合練習(xí)。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用語文知識、技能進(jìn)行寫作的本領(lǐng)，而且對開發(fā)職能、塑造創(chuàng)造型一代新人的優(yōu)秀素質(zhì)具有特殊作用。因此，語文教師應(yīng)該把作文教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，不斷探索，尋求作文教學(xué)科學(xué)的、可行的方法。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 材料 模式 評改指導(dǎo)

作文是學(xué)生運(yùn)用語文知識的綜合練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用語文知識和技能進(jìn)行寫作的本領(lǐng)，而且對開發(fā)職能、塑造創(chuàng)造型一代新人的優(yōu)秀素質(zhì)具有特殊作用。因此，語文教師應(yīng)該把作文教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，不斷探索，尋求作文教學(xué)科學(xué)可行的方法。小學(xué)生年齡偏小、稚氣未脫，相當(dāng)一部分學(xué)生說話結(jié)結(jié)巴巴，對于他們來說寫好作文尤其是一件難事。那么，怎樣才能迅速提高他們運(yùn)用祖國語言文學(xué)的能力呢？我在近幾年的教學(xué)過程中深刻認(rèn)識到，針對學(xué)生的心理發(fā)展和實(shí)際情況，融入積極的人為因素，促進(jìn)良性發(fā)展，對于提高學(xué)生的寫作水平是十分必要的。

一、材料積累

“沒有永恒的收入，就沒有永恒的支出”。學(xué)生課外閱讀的時(shí)間較少，因而課外知識面窄。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓風(fēng)前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，就沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行。我們的任務(wù)就是讓每一個(gè)學(xué)生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨(dú)自闖進(jìn)人類智慧的無際海洋的勇士。”只有加強(qiáng)課外閱讀，才能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，所謂“讀萬卷書，行萬里路”就是這個(gè)道理。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”我認(rèn)為在實(shí)踐中要提高學(xué)生的作文水平就必須有針對性地加以訓(xùn)練。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，每周布置兩篇讀書筆記和一則周記。讀書筆記針對—些優(yōu)秀學(xué)生作文展開，因?yàn)樗容^短小，內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和作文訓(xùn)練相近，學(xué)生感到熟悉和新鮮，積極性高。久而久之，學(xué)生的手中有材料，心中有形象，下筆就有內(nèi)容了。例如：在作文訓(xùn)練中，我先讓學(xué)生提前兩周寫關(guān)于班主任事跡和學(xué)校生活的周記和讀書筆記，在這基礎(chǔ)上布置命題作文：“班主任二三事”或“學(xué)校生活二三事”，并限定在課堂上完成。從布置寫周記和讀書筆記到完成一篇作文需要兩三周的時(shí)間，學(xué)生在這幾周時(shí)間內(nèi)較集中持久地注意他們學(xué)習(xí)研究的問題，即積累材料準(zhǔn)備寫好一篇文章。因?yàn)槭种杏胁牧希瑢W(xué)生就能寫出一篇完整的文章。如此反復(fù)訓(xùn)練，既積累素材，又培養(yǎng)興趣，較有質(zhì)量的作文也就一篇篇地寫出來了。

二、模式訓(xùn)練

如果我們設(shè)計(jì)一定的寫作模式，讓學(xué)生有的放矢，按部就班地練寫，就能加速明確寫作的目的性。并且隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多，寫作的基本格式就能掌握自如。

首先，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)記敘文的寫作模式，即“開頭一中間—結(jié)尾”，按“總—分—總”的思維方式寫結(jié)構(gòu)文章。如“學(xué)校生活二三事”一文，我指導(dǎo)學(xué)生開頭總寫學(xué)校生活的概況（略寫）；中間分述兩三件事例，如學(xué)習(xí)、校園生活、師生友情等（詳寫）；結(jié)尾歸納總結(jié)，寫心得感想、展望未來，首尾呼應(yīng)。由于學(xué)生有寫周記和讀書筆記的經(jīng)驗(yàn)，積累了較多的材料，能依綱作文，胸有成竹，絕大部分都能順利地完成任務(wù)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生仿寫也是模式訓(xùn)練的好方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所教課文的文體，并模仿課文寫一些文章。這樣，學(xué)生信心十足，寫起作文得心應(yīng)手。

再次，課外延伸對提高寫作能力大有作用。蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)作是獨(dú)立思維的一個(gè)階段，在這個(gè)階段上，兒童認(rèn)識到自己思考的歡樂，體驗(yàn)到創(chuàng)作者的精神滿足。”當(dāng)我們教完一課時(shí)，可讓學(xué)生續(xù)寫課文，讓他們展開豐富的想象，訓(xùn)練思維的敏捷性。

三、學(xué)生評改

傳統(tǒng)的作文批改只是老師打個(gè)分?jǐn)?shù)、寫個(gè)總評了事，這種方法很難大幅度提高學(xué)生的寫作水平。回顧1988年著名教育改革家魏書生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，他在作文批改中大膽嘗試——放手讓學(xué)生自己改作文，又結(jié)合葉圣陶老先生的“教是為了不教”的理論論述——教師教學(xué)生，其目的是不教學(xué)生自會(huì)，我大膽進(jìn)行了作文評改方式的改革：讓學(xué)生自己改作文。在課堂上讓學(xué)生自己改，學(xué)生之間互相對改，在小組里流水式地改，多樣形式既避免形式單一，又可以博采眾長，增長才干，并且一改過去課堂的沉悶局面，學(xué)生興趣提高，寫作積極性自然也高。

當(dāng)然，在改之前，老師一定要提出明確的要求和作具體方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的要求應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。第一步起始階段：只要求學(xué)生改正文中的錯(cuò)別字和行款格式。只要符合要求就給予充分肯定。改得好的及時(shí)給予表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們改作的積極性。第二步發(fā)展階段：這時(shí)，我要求學(xué)生不僅改錯(cuò)別字，還要把文中的病句畫出來并加以改正。第三步提高階段：要求學(xué)生對文章的思想內(nèi)容和謀篇布局進(jìn)行批改，并要求他們寫眉批和總批。作家劉琦曾說過：“寫作的成功之路只能靠學(xué)生自己走，老師的責(zé)任是引導(dǎo)，在學(xué)生迷路的時(shí)候指明前進(jìn)方向。”但路還是學(xué)生自己走的，老師不能背著他走。葉老還說：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，養(yǎng)成自己改的能力是終身受用的。”實(shí)踐證明，讓學(xué)生參與寫作和修改作文是切實(shí)可行的，學(xué)生在這過程中不僅可以發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤并加以改正，還可以從別人的文章中吸取精華和教訓(xùn)，獲得取長補(bǔ)短的效果，從而達(dá)到培養(yǎng)雙基、提高能力的目的。

四、分類指導(dǎo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)的不同需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”隨著認(rèn)識水平的不斷提高，學(xué)生的自我控制能力漸漸有了發(fā)展，能逐漸克服小學(xué)低年級階段學(xué)習(xí)的依賴性，漸漸擁有自己的見解。在這基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)抓住這個(gè)心理變化契機(jī)，在作文教學(xué)中對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分別點(diǎn)撥指導(dǎo)，分類推進(jìn)。在模式訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生按模式寫作，這是不可缺少的一環(huán)。可是對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這種寫作方式將束縛他們的思路，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又不敢越雷池半步，思路更是停滯不前，從而造成無葫蘆不能畫瓢的依賴表現(xiàn)。鑒于這種情況，我認(rèn)為應(yīng)重視分類指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，著重指導(dǎo)他們把握中心，變換構(gòu)思，注重材料的取舍，注重語言的生動(dòng)性，注重表達(dá)真實(shí)的情感等。而對于基礎(chǔ)一般和較差的學(xué)生，由于較大幅度地提高較難，花時(shí)間也多，可以在模式訓(xùn)練中多加訓(xùn)練，訓(xùn)練多了，掌握多了，就能比較靈活地寫好作文了。

如訓(xùn)練記敘文總分總的三段式寫作方法，訓(xùn)練記敘文的開頭和結(jié)尾的寫法。如寫時(shí)間和事物等時(shí)，運(yùn)用反問、設(shè)問抒情，還可以多進(jìn)行片段練習(xí)：如場面描寫、肖像描寫、對話描寫、心理描寫，動(dòng)作描寫等。另外在分類輔導(dǎo)中，注意學(xué)生的傾向性和差別性，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高寫作水平。

綜上所述，以上幾種作文訓(xùn)練方法較符合七年級學(xué)生的心理變化，是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，融入教師主動(dòng)意識與手段的一種過渡方法。但不管采用何種訓(xùn)練方法，都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因地制宜，因材施教，這樣才能收到預(yù)期效果，使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)既定目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳若鳳.“舊瓶裝新酒”，美文自然來——小學(xué)中年級作文仿寫教學(xué)初探[J].中國校外教育，2010（S1）.

[2]陳新猛.淺談提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)要素[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（27）.

[3]馮前英.閱讀教學(xué)中的隨文練筆[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）.

[4]李君，康有貴.如何指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中有創(chuàng)意的表達(dá)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.