讓學生成為識字的主人

許嫣

摘 要： 運用“自主、合作、探究”的學習方式進行識字教學，使學生在經歷了艱辛的腦力創新過程后，品嘗到成功的快樂，自然成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，逐步形成自主學習能力。

關鍵詞： 自主 合作 探究 識字教學

在日常聽課過程中，曾經發現許多教師在教學生字的時候，很少考慮學生原有的識字基礎，他們認為：只要是書上規定的生字，就應該好好地教，認真地教。這種想法其實并沒有什么大錯，但是有一點可能被忽略了，那就是現在的兒童在入學前就不同程度地學過許多漢字。漢字對他們中的許多人來說已不再是陌生的東西。這就要求教師必須從兒童主體實際出發，大膽放手，把識字的主動權還給學生。為此，我本著《課程標準》的理念，在識字教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，收到了良好的成效。

一、發揚民主，自主識字

著名教育家馬卡連柯說：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生，實行教學民主，給學生選擇學習方式、學習方法的權利?！边@是語文課程標準倡導的理念之一。因此，我充分相信學生，在教學生字時，讓學生說說今天學習的這些生字朋友中，哪些是你早已認識的或者你是用什么好辦法快速記住生字朋友的。當學生說出想法后，我及時鼓勵他說：“你真能干！”然后再追問他：“你是怎么認識的？”學生說：“我是借助拼音自己認識的?！薄拔沂窃趶V告招牌上請教爸爸認識的?！薄拔沂窃诩依锏膸匆舻目ㄆ险J識的……”這時我順勢及時表揚：“你真棒，繼續努力！”“你真行，真會動腦！”當學生聽到老師熱情的鼓勵時，獲得成功的愉悅，增強自主識字的信心。于是，學生的自主識字愿望更強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更高漲，他們主動在家里、街上、商場等場合中識字，從而增加自己的識字量。有的還特意把家里的識字卡片帶來，課后讀給我聽。由此可見，教師在課堂上發揚民主，充分相信學生，把識字的自主權還給學生，既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，從而使學生在自主識字中獲得成功的樂趣。

二、營造氛圍，合作識字

對于一年級新生來說，當他們拿到書本時，非常渴望自己馬上能夠像大哥哥、大姐姐那樣拿起書本來就讀書。為了讓學生始終保持主動識字的強烈愿望，我在一開學就讓小朋友們在家長的幫助下自制一些生字卡片，讓他們先把自己的名字寫在生字卡片上，利用課間飯余時間找自己的小伙伴相互認識對方的名字，就這樣先從認識小朋友的名字認識漢字，然后再鼓勵學生邀請自己的好朋友結伴參觀校園，認識校園內的漢字，當碰到自己不認識的字時請教學校里的大哥哥、大姐姐。此外，我還結合學校開展的“中華經典誦讀活動”，利用早自習時間，讓學生自由組合成誦讀小組，寓識字于誦讀古詩中，在相互誦讀古詩的過程中交流每首詩中自己已經認識的漢字。課堂自讀課文時，把生字讀給自己的同桌聽一聽，相互糾正讀音。這樣通過不同形式的合作識字，學生既學得快樂，記得輕松，又體驗到與伙伴合作的樂趣，從而有利于培養學生的合作精神。

三、引導發現，探究識字

一提到探究性學習，人們總以為是高年級學生的事，其實不然。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币荒昙墝W生同樣渴望自己是一個發現者、研究者和探究者。當學生具備一定的識字經驗后，我逐步簡化教學生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。如在教學“鳥”字時，我出示生字后，并不急于講解，而是巧設疑問，對學生說：“下面，老師來比一比誰最會開動自己的小腦筋，你有什么好辦法可以幫助大家記住這個鳥字？”問題一出，小朋友們仔細觀察范字，結合圖畫，不難發現鳥字的一些特點，于是紛紛舉手回答。有的說：“鳥的一撇就好像是小鳥頭上的羽毛?！庇械恼f：“鳥中間一點就好像是小鳥的眼睛?！庇秩缭趯W習“土”時，有的學生說：“十加橫就土。”在學習“豐”字，有的學生說：“三橫一豎就是豐”……讓學生自己想辦法記字形，學生會驚喜地發現：運用自己發現的識記方法記生字，簡單有效，學習生字變得輕松自如。在識字教學中，把學生當做探求知識的主人，既可培養學生觀察、分析、解決問題的能力，又可提高識字效率，增強學生的自信心。

由此可見，運用“自主、合作、探究”的學習方式進行識字教學，使學生在經歷艱辛的腦力創新過程后，品嘗到成功的快樂，自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，逐步形成自主學習能力。這樣的教學活動，其意義已超過識字教學本身。