創設情境，感悟品味

王冬娣

[教材簡析]

本課是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共三小節，分別寫了水多、船多、歌多。每一節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，朗朗上口。詩人以活潑清晰的語言，抓住綠水清波、白帆如云的特點，勾勒出一幅幅流動的水鄉風光圖。篇末的點睛之筆使人如聞勞動者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇朗讀訓練的好材料。

[設計理念]

1.本次教學活動通過創設一定的情境，通過教師的組織引導、幫助，使學生在自主學習的基礎上合作、交流，達到本課的學習目標。

2.《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。要讓學生“朗讀課文并感受閱讀的興趣”，就要采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”、“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

[教學目標]

1.正確、流利有感情地背誦課文。

2.工整、美觀地書寫“船、裝、飄”三個生字。

3.通過朗讀和想象體會詩句所描繪的水鄉美景，感受水鄉秀麗的風光，體會水鄉人民的勤勞和幸福生活，激發學生熱愛大自然。

[教學重、難點]

1.識字教學。

2.通過多種形式的朗讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

[教學輔助手段]

1.利用現代教育技術展示水鄉的優美風光，水鄉漁民的捕魚情景，感受水鄉之美，體驗水鄉勞動人民的快樂，提高學生的學習興趣。

2.充分發揮電腦課件在構字方面的優勢，規范學生的書寫，體驗漢字的美。

[教學過程]

一、創設情境，激發情感

1.同學們，今天老師要帶你們到一個地方去游玩。這是個什么地方呢？老師說詞串（師說識字1詞串），你來猜，看誰第一個舉手。

2.讓我們一起來美美地讀一讀，老師把這些詞串編成了一首歌，這首歌的名字叫做——水鄉歌，伸出小手指，跟老師一起板書課題。（師板書）

【舊知引路，識字1詞串描述了水鄉的美景，激趣導入是為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就覺得似曾相識，進入想學、愿意學習的境界。】

二、進入情境，初步感知

1.這到底一首怎樣的歌呢？想不想聽聽。那就打開課本翻到130頁，出示自讀要求（讀準字音，讀通課文；給每個小節標上小節號），指名讀。

2.同學們讀得真認真，要想把課文讀好，就要把課文中的生字和詞語都記住了，瞧這些生字離開了課文你們還會讀嗎？

3.開火車讀。（課件出示生字條）

4.去掉拼音你還會讀嗎？

5.搶讀。（課件隨機出示生字）

6.咦，這些生字寶寶蹦蹦跳跳沒有啦，躲到哪兒去了？

【教學中，充分利用多媒體課件，不斷變換形式，讓學生看一個個充滿神秘色彩的文字。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。】

三、自讀自悟，感受意境

1.課文一共有幾個小節？你是怎么知道有三個小節的？像老師一樣在書上標出小節號的請舉手。

2.我們請三位同學來讀。請小朋友仔細地聽，他們讀準字音了嗎？

3.小朋友們聽得可真認真啊！“什么多”中的輕聲要讀好，誰來讀？出示“一個連一個、一籮又一籮”，發現“一”讀音的變化嗎？指導學生讀好“一”的變調。

4.指名一生讀。（提醒每小節之間空一行，就是告訴我們在朗讀時要停頓一下，喘口氣，再讀下面一個小節。）

5.齊讀。（我們學著她的樣子讀一讀）

6.這首詩的三個小節有什么共同的地方？指名交流。

7.誰來說說課文反復問了幾次？回答了幾次？（老師問，小朋友答。）

8.課文告訴我們水鄉什么多？請小朋友在書上圈出來。

原來這首歌就是要告訴我們水鄉的水多、船多、歌多

是啊！水鄉水多，船多，歌多。（板書）相機學習“船”字。

【讓學生自己感覺詩歌在結構上的特點，進而認識到詩歌具有形式美的特征，也為后文的學習做鋪墊。】

四、圖文結合，感悟意境

1.水鄉哪些地方有水呢？出示第一小節，指名讀。

池塘、河我們都見過，渠見過了嗎？我們經常說河渠，河和渠是有關系的，猜猜看，渠是什么？（農民伯伯挖的水道，把水引到農田里，給莊稼澆水。）

2.水鄉的河渠可多啦！你從哪里知道的？

千和萬都是表示很大的數字，那里的河、渠真的有上千條、上萬條嗎？

千和萬都是表示很多的意思，形容山水多，我們可以說（ ）；形容吃盡了很多苦，我們可以說吃盡了（ ）；形容變化極多，我們可以說（ ）；形容說的話特別多，我們可以說（ ）；河渠多，我們可以說千萬條河渠。

3.我們一起來美美地讀讀第一小節。

4.這樣你會說嗎？我們一起說一說。（課件以遮蓋部分內容形式出示課文第一小節）

【新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師針對學生的閱讀進行激勵引導性的點評，會培養學生的自學能力，借助圖片幫助學生迅速了解水鄉水多的特點。】

五、聯動合作，能動內化

1.水鄉到處都是水，水鄉人出門就一定離不開船。

2.課件遮蓋第二小節部分內容，誰能學著第一小節的樣子來說一說。不會說的同學可以看著書學著說一說。

3.船小朋友都見過？駁見過了嗎？猜猜看，駁是什么？

（駁也是船，用它來運載貨物或乘客，但駁不能自己走，要拖輪牽引或推著行駛，它就像火車后面的車廂。）

4.千只船，萬只駁，我們可以說有千萬只駁船。能用你的朗讀告訴大家湖面上有千萬只船舶嗎？（指名兩生讀）

5.天上白云朵朵，湖面上白帆片片，多美呀，我們一起來美美地讀一讀。

6.這樣你會說嗎？（課件遮蓋第二小節部分內容）

【通過第一小節學習方法的滲透，學生自學第二小節很快能歸納出水鄉船多的特點。】

六、溫故引新，情感共鳴

1.水鄉的水多，船多，歌也多。你能學著第一小節的樣子說一說嗎？（指名交流）

2.千萬條河渠，千萬只駁船，千萬首歌曲，歌聲裝滿一籮又一籮。“籮”見過嗎？

3.我們一起來美美地讀讀這一自然段。

4.這樣，你能連起來說一說嗎？（課件出示課文三個小節都被隱去部分內容）

5.水鄉的水真是又多又美，小朋友們喜歡水鄉嗎？下節課我們再到水鄉好好的游玩一番吧！

【本詩三部分都以問答的形式描寫，從第一小節的細致品讀學習，第二小節的半放手學習，到第三小節的完全自學，遞進式教學讓學生學做學習的主人。】

七、互動識字，指導書寫

【課件出示生字】

1.這些生字寶寶還認識嗎？你有什么好辦法記住這些生字朋友？

2.請你根據結構特點給生字排排隊：

左窄右寬的字：船帆飄咱湖

左右等寬的字：新

上小下大的字：蕩裝籮

我們在學左右結構的字時一要比寬窄，你發現了什么？二要比高矮，你發現了什么？

上下結構的字要注意上下的大小，這三個字都是上小下大，寫時要緊湊一些。

3.飄是一個左右結構的字，右邊是我們新學的一個偏旁，叫風字旁，風字在做偏旁的時候，發生了哪些變化呢？請小朋友自學飄的筆順，老師請一個小朋友教老師寫。（飄：票字挨著風，左右不對稱，下面兩個點，左低右高，左不靠右不靠。）

4.裝是一個上下結構的字，上面小，下面大，有什么好辦法記住它？誰教老師寫。（裝：上下結構，“衣”在下扁又寬，撇捺舒展像裙擺。）

5.同學們，你們也來寫寫這兩個字，比比看誰寫得最漂亮。教師檢查學生坐姿、寫姿、作業本擺放位置（要求所寫頁面位于自己正胸前方。），學生書寫時，教師行間巡視及時指導。

【《語文課程標準》把寫字教學提到了一個新的高度，分階段提出了明確要求。形成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質教育的今天，它已不僅是練習一項技能，而且對于培養人的道德情操，鍛煉人的意志品質，養成良好的學習和生活習慣，都起著極其重要的作用。寫字教學是一個長期工程，要細化到每節課，讓練字內化為一種習慣。】