成語有味道，有文化

黃建軍

教學《音樂之都維也納》一課，李老師檢查大家的課文朗讀。朗讀第一自然段時，老師說：“世界都市維也納是一個風景秀麗的游覽勝地，希望大家關注文中的重要詞語，把此地優美的景色通過自己的朗讀表達出來！”學生的朗讀輕重得宜，疾緩有致，讀得如癡如醉，猶如天籟之音。

是什么讓聽者對如此都市心馳神往、好似神游呢？我想：大概是學生讀出了這三個成語的味道。果不其然，李老師投以該生贊許的目光：“你讀得很出色！文中‘山清水秀、風景如畫、波光粼粼這三個成語的畫面之感全被你讀出來了！”真是英雄所見略同。

課堂上掀起的成語風波并沒有就此停歇。當學生讀完第四自然段，李老師引領同學們用自己的語言描述維也納一天也離不開音樂的畫面時，學生的回答更是讓聽者瞠目結舌。

課堂上的答案真精彩：“如果我來到街頭巷尾，我可能會聽到優雅輕快的圓舞曲，也會同時看到姑娘們裙角飛揚，也許我也會情不自禁地隨之起舞！”“如果我來到波光粼粼的多瑙河旁，或許會聽到優雅輕快的華爾茲圓舞曲，會聽得如癡如醉。河道兩旁綠草如茵，身臨其境，我肯定也會有跳舞的沖動！”“我來到人們漫步的地方，人們翩翩起舞，我也會陶醉其中！”

我微笑著，成語不重多少，關鍵的是學生能準確地理解運用。一百多年的傳統，讓維也納一天也離不開音樂，人們的生活也離不開音樂的文字。課堂上，成語成為學生說話表達的自由元素，學生所積累的成語一個個脫口而出，妙語連珠，似一幅幅畫面從師生的口中不斷流瀉。成語的味道，在此彌漫，成語的力量，在此迸發。構建和諧語言生活的夢，在此演繹。這節課讓我進一步走進了成語世界，感受到了成語的魅力，有了更深的體會：這就是我們應極力追求的課堂，文化的課堂，成語的課堂。

1.背誦成語，豐厚底蘊

成語是漢語詞匯中的瑰寶，它語言精練，結構嚴謹，含義深刻，富有表現力。日常生活中，成語在語言交際中的使用頻率很高，而傳統的語文教學向來強調“厚積而薄發”，加之小學生年齡小、記性好，可以說是最佳學習時期，讓他們多讀、熟記成語，使學生掌握一定數量的常用成語，對提高學生的語言能力，無疑是很有意義的。這方面，特別是蘇教版語文教材尤其關注成語的積累和運用，教材從第二冊起在每個單元就都安排“熟記成語”的訓練。每行兩條成語，有的意思相反，有的意思相近，有的意思相承。每組成語都注意圍繞一個意思編排，有利于學生記憶。例如，第十二冊練習三中關于《西游記》中孫悟空形象的一組詞語，教學時，教者可要求學生憑借工具書，讀準字音，了解大意，然后啟發學生利用《西游記》的有關情節教學這組成語，第一組詞語，從情節上說是因孫悟空大鬧天宮，而獲得“齊天大圣”這一美譽。第二組講的是孫悟空在護送唐僧西天取經的路上，不避風險，不辭辛勞。三、四、五組成語講的都是孫悟空的通天本領，第六組詞語要讓學生明白，除惡務盡，才能天下太平，也就是讓學生搞清兩詞之間的聯系。如此引導學生回憶著作情節，充分發揮想象，從而很好地理解記憶，整體吟誦，爛熟于心。記憶的方法上，我們如果多多采用成語填空、成語接龍、成語說話、成語寫作、成語繪畫、成語表演等精彩表現形式，充分展示孩子們在語言學習方面的潛力，培養孩子們對意蘊豐富、形式簡短、節奏感強的祖國語言文化的鑒賞和審美能力，那么，又何愁他們的文化底蘊不與日豐厚呢？

2.挖掘教材，積累成語

教學《珍珠鳥》，教者展示鳥兒的音頻和圖片后，讓學生說出關于鳥兒的成語：“鳥盡弓藏、鳥語花香、驚弓之鳥”等。其后，教者補充“一石二鳥、百鳥爭鳴、笨鳥先飛、小鳥依人”等。在這樣的教學環節、優美的音樂聲中展示鳥的世界的畫面，讓學生認識鳥兒，感受自然之美。再以關于鳥的成語帶學生進入成語世界，進入鳥的世界，激發學生的學習興趣，一只只可愛的鳥兒不經意間闖入學生的視線，鳥兒和學生快樂成長。如此積累成語的方法，不論在課本中，還是在觀看影視中、課外閱讀中和別人交流中，大家都要加以關注，練習積累成語這一文化瑰寶。我想，如果一個人對成語的占有量很大，那么他的語文素養肯定也不會低。

3.利用成語，披文入情

《桂花雨》一課中，當桂花如雨般落在作者的臉上，鉆進脖子里，滿頭滿身都是桂花時，教者及時提供下列表達開心的心情的成語：“喜笑顏開、欣喜若狂、心花怒放、前仰后合、歡呼雀躍、翩翩起舞”，讓學生帶著表情美美地朗讀課文。學生在朗讀過程中，根據對成語的感悟，領悟語言形象，感受語言情感，個個躍躍欲試，又蹦又跳，開心的心情溢于言表。這樣的教學，活躍了課堂氣氛，學生在愉快的表演朗讀中，增加了成語積累，更是讓“桂花雨”在學生的心里下起來了。

4.創設情境，運用成語

學習成語的最高境界莫過于運用。在學生較好地理解了成語意思的基礎上，教師要創設特定語境，激活現存的成語，讓學生準確理解，靈活選擇，準確運用。如教學第十二冊《明天，我們畢業》，可結合本冊教材《練習5》的“誦讀與積累”，進行讀寫結合訓練。“時光如（白駒過隙），轉眼間，我們即將離開親愛的母校。回顧六年的校園生活，我心中（百感交集）。我們在這里度過了（無憂無慮）的童年，成為翩翩少年。謝謝你，（誨人不倦）的老師！謝謝你，（情同手足）的同學！我將帶著你們給予我的精神財富走向新的征程……”這樣的教學設計，找準了“讀”與“寫”的契合點，強調了整合和語境的營造，訓練了學生的語言，突出了綜合運用語文的能力。同時，這段話正是小學畢業生的心聲，學生感覺如同出自自己的心田，易產生情感共鳴，達到了語文學習的工具性與人文性的和諧統一。

再如教學《云雀的心愿》一課，教者講解“保護土地”內容之時，就可以巧妙地設計一條運用成語的“對對子”練習，“失去森林的保護，土地就變成貧瘠的沙漠，那昔日的森林會有怎樣美好的景象呢！請仿照‘昔日？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，如今？搖？搖？搖 ？搖？搖。的句式，運用成語填空，進行說話練習！”一石激起千層浪，學生竊竊私語，交頭接耳，小手如林：“昔日枝繁葉茂，如今飛沙揚礫。”“昔日古木參天，如今浩蕩沙海。”“昔日濃蔭蔽日，如今赤地千里。”“昔日萬木蔥蘢，如今寸草不生。”……

孩子們越說越有勁，成語反復再現，不斷激活，恨不能把“倉庫”里的成語列舉個遍。聽完孩子們的回答，教者欣欣然笑了，于是，師生間的一曲對對子之歌便在課堂中吟唱，有文化的成語課堂在此豐盈。成語在師生心靈的庭院里蕤蕤生長。