農村初中語文閱讀教學的策略淺析

王玉霞

語文閱讀教學歷來被認為是語文教學的重點、難點，同時是學生最頭疼的一門學科。語文閱讀教學質量差，提高學生閱讀能力的難度大，是當前和今后很長一段時期內語文教師深感困惑和需要認真思考的問題。我們應冷靜思考，認真對待這一問題。下面就我校初中語文閱讀教學工作現狀，做如下分析。

一、當前農村初中語文閱讀教學中學生和老師的困惑

（一）學生的困惑。

1.不會閱讀，有畏難情緒。平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

2.缺乏語言表達能力，有話不會說，詞不達意。

3.閱讀得分低，享受不到閱讀的樂趣，容易喪失閱讀興趣。

（二）教師的困惑。

1.沒有恰當的閱讀教學方法，閱讀教學流于形式。

2.片面追求升學率，教師在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導致無明顯訓練效果。

3.忽略文本對閱讀教學的示范作用，失去閱讀教學的最佳時機——課堂。

4.教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢下農村初中語文閱讀教學的策略

（一）擴大閱讀范圍，拓寬學生的視野。

學生閱讀能力的提高非一日之功，語文老師第一要解決的就是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中收集有效信息。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓寬學生視野，才有可能提高學生的讀寫聽說能力。

（二）傳授閱讀方法，學會舉一反三。

方法是解決問題的門路和程序，語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，要善于從課文中抽象出具體閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。

讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。學生只有掌握最基本的閱讀方法，才能充分獲取閱讀信息，才能在課外自由而有效地閱讀。

1.教給學生閱讀文章的一般方法

（1）根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《孤獨之旅》一文，教師引導學生分析人物杜小康的心理變化及文中對于葦塘描寫的作用，以理解文章的主題。

（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節、某個動作、某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《故鄉》一文，引導學生找出閏土見到“我”時的神態、動作及語言，分析兩人的不同心理和性格差異，從而更深入地理解封建社會封建禮教對于人性的扼殺。

（3）了解文章的創作背景、歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。如教學《范進中舉》一文時，引導學生查閱資料，了解科舉制度的常識，就不難理解文中對胡屠夫的諷刺和對鄉鄰冷漠的批判之情。

2.教給學生精讀和略讀的方法

精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提煉信息的閱讀方法。

指導學生精讀訓練可從以下幾個方面進行。

（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。

（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容。

（3）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑，并合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。

（4）指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。

略讀是一種運用精讀，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方法。教師在指導學生進行略讀訓練時，要求學生多做粗讀、泛讀、跳讀練習，提高他們把握文章主旨的能力。

（三）培養閱讀興趣，養成良好的習慣。

受多種因素的制約，農村初中學生少有閱讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。具體做法是：

1.保證時間和數量

每天課外閱讀半小時，閱讀量不少于3000字。

2.養成閱讀時動筆的習慣

“不動筆墨不讀書”，每天閱讀必定做好摘記，摘錄文中名言警句或精彩片段。如果當時沒有記錄的，一定要及時補上。

3.組織交流與互查

每周安排一節閱讀課，用來組織閱讀摘記和筆記的交流和互查，相互學習，相互促進。

總之，農村初中語文閱讀教學要迅速走出困境不是一朝一夕的事，語文教師要加強學習，與時俱進，不斷提高自己的文化底蘊、文學修養，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養的熏陶。讓我們從農村初中閱讀教學實際出發，銳意進取，大膽創新，努力挖掘農村初中語文閱讀教學的新亮點，探求新教法。