試談科學(xué)教學(xué)中的負(fù)遷移

藍(lán)小平

摘 要： 在科學(xué)課教學(xué)中，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是三維目標(biāo)之一，負(fù)遷移會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，本文闡述了引起負(fù)遷移的因素的主要表現(xiàn)和克服負(fù)遷移的有效辦法，旨在幫助教師在科學(xué)課概念教學(xué)中預(yù)防和克服負(fù)遷移的影響，從而增強(qiáng)科學(xué)概念的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 負(fù)遷移 影響因素 克服方法

負(fù)遷移一般指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)順利進(jìn)行及知識(shí)的正確掌握。只有了解引起負(fù)遷移的因素，才能更好地避免負(fù)遷移的影響。

一、引起負(fù)遷移的因素

1.新舊知識(shí)互相干擾

兒童往往容易就表面現(xiàn)象看待事物，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，當(dāng)新事物與舊事物在某些方面有某種共同點(diǎn)時(shí)，容易產(chǎn)生混淆，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》一課中，學(xué)生會(huì)受到舊知識(shí)“物體為什么能上浮，是由于該物體受到了水的浮力”的影響，認(rèn)為沒受到水的浮力的物體就下沉，因此，在此課教學(xué)猜想中，學(xué)生都說下沉的物體沒受到水的浮力。

新舊知識(shí)容易引起互相干擾的還有日食和月食的形成，各種簡(jiǎn)單機(jī)械的作用，各種巖石的辨別方法等。

2.受思維定勢(shì)的影響

受思維定勢(shì)的影響，指對(duì)具體問題不做具體分析，而是憑先前的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)表現(xiàn)的一種對(duì)思維活動(dòng)的特殊心理準(zhǔn)備或傾向性。在科學(xué)課中表現(xiàn)最典型而且較難糾正的是學(xué)生在寫食物鏈時(shí)，往往都是從兇猛的動(dòng)物開始寫起，由強(qiáng)到弱，最后到植物結(jié)束，成了什么吃什么的關(guān)系。這是因?yàn)槿藗兤綍r(shí)總說什么動(dòng)物吃什么動(dòng)物，而很少說什么動(dòng)物被什么動(dòng)物吃的緣故。盡管給予了糾正，如寫一組動(dòng)植物的食物鏈時(shí)，應(yīng)從植物開始寫起，到兇猛的動(dòng)物結(jié)束，但不少學(xué)生還是很容易把箭頭的方向?qū)懛础?/p>

3.生活經(jīng)驗(yàn)的干擾

由于小學(xué)生都具有不少生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不少事物，這些生活經(jīng)驗(yàn)大多對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)起到正遷移的作用。但有些會(huì)干擾學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)受生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，看到泡沫、木頭浮在水面，石頭、鐵塊沉入水中，就得出“輕的物體浮，重的物體沉”的簡(jiǎn)單結(jié)論，但當(dāng)教師列舉100克的石頭和500克的木頭哪個(gè)浮時(shí)，學(xué)生又馬上意識(shí)到此結(jié)論錯(cuò)了，不知所措。也就是不能將體積和重量二個(gè)因素結(jié)合起來分析問題，再得出結(jié)論。即體積相同，重量輕的容易浮；重量相同，體積大的容易浮。

二、克服負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的干擾的方法

1.講清基本概念

基本概念不清楚，必然造成探究過程中的失誤，所以有時(shí)要加強(qiáng)基本概念的教學(xué)。

如在教學(xué)《聲音的變化》一課時(shí)，教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)：“觀察比較聲音的強(qiáng)弱變化”和“觀察比較聲音的高低變化”。在第二個(gè)活動(dòng)的觀察中，學(xué)生的觀察結(jié)果往往是“物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音就越大；物體振動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音就越小”。究其原因，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，在生活中只感覺到聲音有大有小，不知道聲音還有高有低。教材中沒有對(duì)“音強(qiáng)”、“音弱”和“音高”、“音低”進(jìn)行解釋，所以會(huì)造成此錯(cuò)誤。要解決此問題，教學(xué)中很有必要對(duì)“音強(qiáng)”、“音弱”；“音高”、“音低”的概念補(bǔ)講清楚，并且多舉實(shí)際例子給予區(qū)別，如防空警報(bào)的聲音很大，全城人都能聽到，人們的講話聲相比之下就小得多，這是聲音的大小。而音樂課中的聲調(diào)“1、2、3、4、5、6、7”的音調(diào)越來越高，它們與音的大小無關(guān)。這樣才能讓學(xué)生真正理解并掌握“物體振動(dòng)的幅度大小與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系”和“物體振動(dòng)的快慢與聲音高低的關(guān)系”的科學(xué)知識(shí)。

2.讓學(xué)生親自探究

如《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》一課的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生掌握“下沉的物體也受到水的浮力”的科學(xué)概念。學(xué)生原有的知識(shí)和猜想都是“下沉的物體沒受到水的浮力”，到底下沉的物體有沒有受到水的浮力，不能把此結(jié)論硬塞給學(xué)生，而是要把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法研究，讓各小組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證。當(dāng)然，不一定每個(gè)小組都能想出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，但是必須讓每個(gè)小組會(huì)實(shí)驗(yàn)、會(huì)探究。對(duì)想不出實(shí)驗(yàn)方法的小組，可提示看書自學(xué)的方法，讓其掌握實(shí)驗(yàn)方法。但有一點(diǎn)，就是讓全班學(xué)生都動(dòng)手，參與實(shí)驗(yàn)，參與觀察，最后交流得出一致無異議的結(jié)論：“下沉的物體也受到水的浮力?！?/p>

3.運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法

對(duì)比，最能區(qū)別容易混淆的知識(shí)。采用對(duì)比的方法往往能達(dá)到事半功倍的效果。如要區(qū)別日食和月食形成的異同，分別畫出日食和月食的形成圖進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別兩圖中三球位置的不同，加上形成原理的說明，學(xué)生對(duì)日食和月食成因的掌握必牢。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一張表格，對(duì)巖石的顏色、構(gòu)造、巖粒大小、光滑程度、軟硬及與鹽酸的反應(yīng)情況進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就容易把握各種巖石的基本特征，從而達(dá)到在辨別各種巖石時(shí)不出差錯(cuò)的目的。

4.設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)

為了克服和避免負(fù)遷移，可設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)題。如針對(duì)學(xué)生容易把磁鐵能吸鐵的性質(zhì)誤認(rèn)為能吸金屬的問題，可以設(shè)計(jì)這樣的問答題讓學(xué)生討論：“小明不小心把一個(gè)鋁鑰匙和一個(gè)銅鑰匙丟進(jìn)了水池里，他想應(yīng)用磁鐵的性質(zhì)把它們找回來，能行嗎？”學(xué)生練習(xí)此題后，對(duì)磁鐵的性質(zhì)有本質(zhì)的理解。設(shè)計(jì)一些是非判斷題、選擇題、填空題讓學(xué)生練習(xí)，也可以有效防止負(fù)遷移，如讓學(xué)生判斷“土壤不是一種單純的物體”；讓學(xué)生選擇“空氣（要、不要、不一定要）占據(jù)空間”；讓學(xué)生填空：“物體振動(dòng)幅度越大，聲音越？搖 ？搖；物體振動(dòng)越快，發(fā)出的聲音就越？搖 ？搖”，這些練習(xí)都能達(dá)到防止負(fù)遷移的目的。