關(guān)于一堂探究課的思考

王旭琴

摘 要： 本文就課堂教學中對提倡探究性學習的片面追求，提出對接受性學習和探究學習兩種方法的理解，以及對兩種方法的整合應(yīng)用對學習目標的達成的對比，提出接受性學習和探究性學習相結(jié)合的教學理念。

關(guān)鍵詞： 探究性學習 接受性學習 整合 反思

當前，新課程的教學理念促進課堂積極開展實驗探究式教學，提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，促進學生全面發(fā)展。實驗探究式教學繼承和弘揚了啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題解決式及活動課教學的先進教學思想和主張，形成了自己獨特的教學原則、教學模式和教學策略和方法，對豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、問題解決式教學和活動課教學有著重要促進作用。

實驗探究包括“提出問題→猜想與假設(shè)→制訂計劃與設(shè)計實驗→進行實驗與搜集證據(jù)→分析與論證→評估→合作與交流”七個要素。通過一系列的學習，筆者對科學探究的重要性已有一定的認識，不管是概念課還是專題探究課，大都能較好地體現(xiàn)科學探究的幾個要素。但也發(fā)現(xiàn)在實施探究式教學時，有些教師出現(xiàn)了避談接受性學習甚至棄用接受性學習，機械呈現(xiàn)科學探究的“七個要素”，使學生的科學探究流于過程，教學流于各種花哨的問題和研究上。下面我就“金屬納的性質(zhì)和應(yīng)用”的一節(jié)課課堂教學改進，對實驗探究性學習和接受學習的問題提出看法。

一、學前分析

“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容共為一課時。對于這節(jié)內(nèi)容，教材將其安排在氯、溴、碘及其化合物的學習之后及鎂、鋁、鐵等金屬的學習之前，在高中元素學習上起到承前啟后的橋梁作用。

學習者分析：

1.已經(jīng)學習了原子結(jié)構(gòu)及氧化還原反應(yīng)，對本堂課通過原子結(jié)構(gòu)的分析學習鈉的強還原性有了一定的知識基礎(chǔ)；

2.通過前面的學習已經(jīng)具備了一定的探究習慣和操作能力；

3.對實驗有較濃厚的興趣，但對實驗現(xiàn)象的本質(zhì)分析仍需進一步引導(dǎo)和加強。三、問題與討論

這堂課氣氛很活躍。因為鈉的實驗現(xiàn)象很明顯，能給學生比較強烈的直觀認識，并能解釋現(xiàn)象并作出結(jié)論，實驗是本課的高潮，實驗培養(yǎng)了學生主動探究和解決簡單科學問題的能力。但是，在課后練習中，我發(fā)現(xiàn)部分學生掌握得并不理想，常出現(xiàn)方程式書寫錯誤，甚至把氣體產(chǎn)物認為是氧氣。做練習時，對鈉的實驗的認識只停留在課堂實驗階段，不會舉一反三和拓展思維。由此我也回想起課后一個學生問我的問題：氣體有沒有可能是氫氣和氧氣的混合氣體？

審視這堂課，有幾個問題值得反思：

1.學生的心理：通過對鈉的性質(zhì)的預(yù)習，學生對鈉的性質(zhì)有初步了解。對于書本的實驗設(shè)計思想，學生雖然做不到一目了然，但也揣摩個七八。所以，學生先入為主的知識制約著思維的發(fā)展，使學生和課堂保持一定的距離，不投入，不熱情，看熱鬧的心態(tài)由此可見一斑。

2.本節(jié)課過于模式化，完全按照探究程序按部就班地操作。教師的引導(dǎo)參與性太強，忽視了學生的探究學習，比如實驗的觀察、產(chǎn)物的探討等。接受性學習色彩較多，探究性實驗的學習成了一種可有可無的擺設(shè)。學生在收集并對氣體進行驗純和點燃的過程中，發(fā)現(xiàn)氣體少且由于操作的不熟練，氣體沒有爆鳴聲或很難點燃。同時因為反應(yīng)是放熱反應(yīng)，所以存在不安全的因素。由此學生的思維陷入了僵化狀態(tài)。繼續(xù)讓學生自主探究是不大可能的，一是高一學生實驗?zāi)芰η啡保瑢嶒灥恼J識還在構(gòu)建中；二是思維能力尚未完善，所以，我安排了一個演示實驗：取一礦泉水瓶子，塞上膠塞，并在膠塞上插一根大頭針，大頭針的另一頭插一黃豆大小的鈉塊。同時在膠塞的另一側(cè)插入30mL大小注射器。瓶子中注滿水，擠壓瓶身，并快速塞緊膠塞。可以看到鈉塊脫離大頭針與水反應(yīng)，瓶身變大。等鈉反應(yīng)完全，用注射器抽取氣體。緩緩把注射器的氣體排出，點燃，氣體燃燒。如圖：

通過以上實驗的設(shè)計和探究，同學們除了驗證了氣體是氫氣外，通過和課本實驗一對照，也認識到了對課本實驗進行簡化和改進的必要性。同時，學生對用礦泉水瓶也能做實驗興奮不已，當看到注射器也拿出來時，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，目不轉(zhuǎn)睛地注視老師的一舉一動。由此，學生體會到了實驗是如此貼近生活，取材自生活。對鈉與水的感受深刻，學生有感而發(fā)：鈉怕水。我由此引導(dǎo)學生思考下列兩個問題：

1.金屬鈉能不能置換出硫酸銅溶液中的銅呢？

2.鈉與少量鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)物有哪些？

3.如何保存和取用鈉？

改進后的課堂教學結(jié)合學生的學習進度和思維發(fā)展，對學習方法不片面追求模式，而是對學習方式合理取用，使學生輕松達到知識目標，在課后練習中取得很好的反饋效果。

四、反思與研究

新課程背景下，多元化的學習方式才能達到教學目標。無論是實驗探究性學習還是接收式學習，都是有效學習的必要方式。在高中化學教學過程中，不能把接受式學習或探究性學習作為唯一的學習方式，二者應(yīng)該進行整合，互相補充。

1.探究性學習與接受性學習的概念剖析

接受性學習是學生在學校學習的基本形式，多數(shù)情況下是在學校有組織、有計劃的安排下，以接受教師傳授的書本知識為主的學習。因此，學會“接受學習”是對學生學會學習的最基本要求，是終身學習的起點。“接受性學習的最大價值在于學習者不必從零開始學習活動，可以通過繼承接受前人或他人的認識成果而加速個體的認識發(fā)展過程，從而使有限的生命個體能夠從容地面對更無限的知識海洋”。

探究性學習著眼于學習者學習過程的研究體驗，著眼于學習者認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與建構(gòu)，著眼于開發(fā)學習者的天賦和智慧潛力，因而在教學理論上更合理，故而更具實際教學意義和實際操作性。

2.探究性學習與接受性學習相結(jié)合的教學理念

從兩種學習方式的特點我們不難看出，在知識的系統(tǒng)性學習、思維方法的縝密性訓練方面，接受性學習有著得天獨厚的優(yōu)勢。探究性學習對培養(yǎng)學生能力方面的貢獻不容忽視。課堂實踐中，“凡是學生能探索的決不能替代，凡是學生能夠思考的決不暗示”。這可以說是探究式教學引導(dǎo)的原則。我們要讓學生經(jīng)歷探索過程，如果輕易地探索就能得出結(jié)論，就會滋生學生浮躁的態(tài)度，所以教師要把握學生探究的達成度，而有些內(nèi)容不適合探究性學習。教育學家呂型偉說過一句話：“不能什么都讓學生自己去研究，因為學生的間接經(jīng)驗是很重要的，在學習期間，接受性教學是重要途徑，學生主要是學習和掌握別人的經(jīng)驗。”

接受性學習與探究性學習的整合，是符合學生邏輯思維過程和創(chuàng)造能力的形成過程，并在此過程中，自覺將知識與實踐、接受與體驗、認知與創(chuàng)造、基礎(chǔ)與能力有機結(jié)合起來，自然而然地形成良好的科學素質(zhì)。

不同特征的知識，對學習方式的要求也不同，我們應(yīng)根據(jù)各自特點靈活運用。

學習者在大部分時間里，接受的還是傳統(tǒng)的“接受學習”，但有了“探究性學習”對“接受學習”的不斷活力補充，傳統(tǒng)的“接受學習”才更富有心理學意義，即成為“有意義的接受學習”。