探究式教學(xué)模式下史料運用的有效性簡論

白林林

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用越來越普遍，史料教學(xué)的有效性備受關(guān)注。只有準確地運用史料，才能凸顯史料運用的作用和效果。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 探究式教學(xué) 探究式教學(xué) 史料運用

隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革的深入，注重學(xué)生對歷史知識自主探究的教學(xué)模式越來越受關(guān)注。史料教學(xué)就是在歷史教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史料進行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并借此完成對歷史探究的一種教學(xué)模式。因此，提高史料教學(xué)的有效性，值得認真思考及在教學(xué)實踐中改進完善。

一、合理選用史料

1.充分使用教材上的史料。現(xiàn)行歷史教材有一個顯著的特征，即增加了大量原始材料，有文字﹑圖表﹑照片等。這些材料蘊涵豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。教師在備課時應(yīng)將這些史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)斟酌，使其融入教案，以解決重點，突破難點。此外，有些史料還配備了質(zhì)量較高的思考題。教學(xué)中，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行分析，盡可能地從史料中獲取有效信息，并按照要求簡明扼要地回答思考題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2.適當補充課外史料。現(xiàn)行中學(xué)歷史教材受篇幅等因素的限制，部分重點、難點缺少相應(yīng)的史料作支撐，有的只是抽象的結(jié)論而無具體的說明過程，無形中給教師講解和學(xué)生理解增加了困難。教師碰到此類情況，應(yīng)該有針對性地對重、難點內(nèi)容恰當?shù)匮a充一些課外史料。首先，選材要有針對性。史料對于歷史教學(xué)十分重要，但并非越多越好，過多的史料不但會增加學(xué)生的負擔(dān)，而且會干擾教學(xué)目標的實現(xiàn)。選取的材料最好能集中說明要論述的觀點，圍繞教材的重點、難點和課程標準的要求選用最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。其次，選材形式要多樣。單純的文字史料顯得單調(diào)乏味，為了增強課堂教學(xué)的趣味性，可以適當補充照片、漫畫、影像資料等展示豐富多彩的歷史。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進入課堂，教師可利用多媒體對眾多因素進行整合，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓“歷史”真正活起來、動起來。再次，選材要突出學(xué)生的主體性。要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，越是貼近學(xué)生生活實際的材料，越能引起學(xué)生的好奇心，歷史教學(xué)也能很自然地開展，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生解決問題的能力。要符合學(xué)生的認知水平，盡量選擇通俗易懂的，避免古奧艱深的。教學(xué)工作只有在適應(yīng)學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上進行，才能取得事半功倍的效果。

二、科學(xué)鑒別史料

史料是構(gòu)建歷史最重要的客觀基礎(chǔ)，但并不等于歷史真實本身。史學(xué)工作者在編撰史書的過程中囿于時代、社會、情感和經(jīng)驗，必然會融入個人的好惡、立場和觀點，故史料難免會有真?zhèn)巍⑵⒕帧⒋尕畡e。這就要求教師在選擇史料時不僅不能將藝術(shù)作品、民間傳說、遺聞逸事當做正史看待，即使是正史也要通過思考對所搜集的史料進行一番比較、剖析、甄別，審視其觀點與實際情況是否吻合，然后做出取舍①。只有在史料的真實性獲得確證之后，才能依據(jù)他們對史實進行分析并做出結(jié)論。

三、加強對學(xué)生史料運用的指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生對史料的搜集和辨析。“圍繞史料設(shè)計教學(xué)的問題或研究的課題，開展以搜集、整理、辨析、論證歷史資料為主要方式的研究性學(xué)習(xí)”②，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。中華五千年的文明史，積累了浩如煙海的史料，對于同一歷史事件或歷史人物可能有相似甚至相反的描述或評價，這為培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法打好了基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達，為學(xué)生搜集各種史料提供了極便利的平臺。故在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的史料外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集史料的良好習(xí)慣，擴大歷史閱讀范圍，在收集史料的基礎(chǔ)上分享差異，找出論點，培養(yǎng)辯證思維能力。

2.科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的史料分析能力。在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生年級不同、年齡段不同，其心理特征、思維發(fā)展水平及知識儲備等亦各不相同，這就決定了運用史料對學(xué)生能力進行訓(xùn)練時應(yīng)該注意層次性和漸進性。所謂層次性是指對于低年級學(xué)生傾向多用一些形象直觀、生動有趣、間接性的史料，而對于高年級學(xué)生傾向多用一些直接性、原始性、有一定思維難度的史料。低年級學(xué)生應(yīng)以訓(xùn)練閱讀概括能力和簡單分析綜合能力為主，而高年級學(xué)生則應(yīng)以抽象思維能力和邏輯思維能力為主。所謂漸進性是指借助史料設(shè)置一些有跨度的問題，且學(xué)生在書本中不能找到現(xiàn)成答案，其難度逐漸加大，等到一定階段，學(xué)生的思維獲得發(fā)展，其能力亦有明顯提高時，再提出新的能力要求。

3.教授學(xué)生基本的史料分析方法。中學(xué)生由于其知識儲備不足，完整理解所選史料內(nèi)容是歷史學(xué)習(xí)的一道障礙。因此，幫助學(xué)生抓住重點詞句讀懂材料就顯得非常重要。在教授中國古代史時經(jīng)常會碰到一些艱澀難懂的古文，這讓很多學(xué)生望而卻步。在授課時教師對古文史料的解讀應(yīng)立足于所選史料中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對史料大意有所了解。為了便于學(xué)生更快速地提取有效信息，以增強學(xué)生的應(yīng)試能力，呈現(xiàn)史料時應(yīng)同時出示精心設(shè)計的問題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，再帶著問題讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，從而提煉解決問題所需要的有效信息。

利用史料進行歷史教學(xué)是個深廣的課題，不管是史料的選擇、鑒別還是對學(xué)生的指導(dǎo)都對教師提出了更高要求。對于學(xué)生來說，以史料形式出現(xiàn)的歷史問題更具有挑戰(zhàn)性和探索性，研習(xí)史料可以增強對歷史的真實感受；直接參與歷史問題的解決，可以使他們的思維得到多方面的訓(xùn)練。史料的運用可為學(xué)生的歷史思維活動提供具體的思維材料，在對史料的研習(xí)過程中進一步掌握學(xué)習(xí)和認識歷史的方法，積累探究歷史的經(jīng)驗，促進探究能力的提高。它不僅符合新課改的要求，更能促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

注釋：

①郭渝.淺談歷史教學(xué)中歷史典籍的引用.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（5）：60.

②葉小兵.歷史教科書中對史料的運用.歷史教學(xué)，2004（7）：42.