分層教學在英語課堂中的應用

簡慶慶

摘 要： 分層教學是在現代教學思想的指導下，根據學生的學習水平和能力，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需求，給每個學生提供符合他們發展的教學目標和方法，給予相應的學法指導，實現全體學生全面發展的教學目標，既符合因材施教的傳統，又有現代教育理念，符合時代要求，是實施高效課堂的重要途徑。

關鍵詞： 分層教學 英語課堂教學 教學方法

前蘇聯教育家巴班斯基指出：教學應遵循可接受原則，可接受原則要求教學的安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不感到負擔過重。由于學生存在差異性，分層教學就要根據差異性的原則組織教學。下面就筆者多年來在日常教學中的具體做法作些淺談。

一、確定分層教學的對象

確定分層教學對象，摸清班級學生的情況，明確學生的現有知識、能力水平、個性差異和潛力化方向，把學生分為A層（即優等生），B層（即中等生），C層（即后進生）三個群體，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中，得到最好的發展和提高。

A層學生是指平時英語學習認真、接受能力強、記憶力好、學習習慣好、基本功扎實，對學習有濃厚興趣、有探究精神。B層學生是指在英語學習方面有一定的基礎，但不扎實，有進取心和潛力，接受能力稍差，專注力稍缺，需要老師扶一把，給予督促和輔導。C層學生是指英語學習不自覺，基礎差，思維反應慢，學習上有障礙，缺少毅力或缺少家庭輔導，需要老師的時刻關心和督促。

分層后把這三個層次學生編排成若干小組，設A層學生為組長，每位組長負責B或C層的學生3名，負責他們作業監督和檢查、背誦、問題的解答。這樣分層可提高B、C層次學生學習的積極性，激發內在潛力，引發學習動機。

二、確定分層教學的分層目標

1.預習分層

C層學生只要求在課前預習時盡力會讀新單詞、明白會話和課文；B層學生要求掌握新單詞，懂會話、和課文意思；A層學生則要求掌握所有新單詞，把握會話和課文的疑難之處，帶著問題聽課。

2.備課分層

C層學生只要求掌握教材中要求的基本知識，加強雙基鞏固，學起來輕松，增強信心，開發潛能，學習上有所提高。B層學生要求掌握C層學生的要求，還涉及一些鞏固性練習，即在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高，并初步運用所學知識閱讀材料。A層學生則在掌握B層學生的基礎上，各方面有較大突破，且綜合運用新舊知識，靈活地進行知識遷移及進行英語課文復述，創造性地解決一些非常規的問題。

3.授課分層

上課前5分鐘，分別抽查三個層次學生的預習情況及效果，了解A層次組長的作業檢查情況，作為課堂教學中的重要參考，清晰地知道上課的層次性、有效性。

了解這些情況后進行教學，做到心中有數，順利地進行有效分層教學。如：教學形容詞的比較級，對三個層次的學生作如下要求：C層學生只需他們懂得形容詞比較級的變化形式及基本句型的用法。B層學生還須懂得：主語+be/v.+adj.-er/more +adj. than any other +n.單數，主語+ be/v.+adj.-er/more +adj. than any +n.單數及用much，a lot，a little，a bit，even，still等修飾的句子，且能在具體練習中得到靈活運用。A層學生則需進一步掌握如下句型：She feels better than any other student / the other students/ the others/ anyone else in her class. His English is getting more fluently than any of us；表示“越……越……”，E.g. The busier he is，the happier he feels.表示“越來越……”結構，E.g. The weather is getting warmer and warmer.The story is more and more interesting.授課中，除了以上的內容分層，還設計遞進式問題的分層及課堂練習分層。

4.布置作業分層

C層學生只要求做回歸課本的基礎練習，聽寫只要求合格為達標。B層學生適當增加應用類題型，用來鞏固所學知識及培養知識遷移能力，聽寫要求優秀為達標。A層學生則另增加綜合性應用練習，以及有利于拓展思維、提高能力的練習，聽寫要求完全掌握為達標。

5.課后輔導分層

秉著“三個結合”的原則：學法指導與探究性、自主性學習相結合，智力因素與非智力因素開發相結合，心理輔導與人格健全相結合原則進行。B、C層學生，幫助他們尋找知識的規律，拓展他們的思路，對知識進行鞏固和加深理解，同時縮短各層次之間的差距，克服學生屢遭失敗的心理定勢，真正體會到成功的快樂，從而產生自主學習的熱情。A層學生，引導他們多閱讀課外英語書籍，不斷擴展他們的詞匯量和閱讀量，增加拓展且有一定深度、難度的練習，增強語言的應用能力，提高他們的自學能力。

6.評價機制分層

激勵是人生路上的陽光，是促進青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高成績的階梯。學生的能力有差異，在評價中采取分層激勵，有利于鼓勵異步達標。

激勵評價C層學生，對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，讓他們看到希望，消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心。成績激勵評價B層學生，既揭示不足，又指明方向，讓他們不甘落后，積極向上。競爭激勵A層學生，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、更出色。

通過評價，讓學生在英語學習過程中，不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。總之，分層教學在課堂上的實施，有利于學生綜合素質的提高，有利于學生個性能力的張揚，有利于優秀學生綜合能力的發揮，也有利于較低層學生潛能的開發，這是學生的需要，是高效課堂實施的重要途徑，也是教育發展的需要。

參考文獻：

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