巧用四環節，構建過程性語法教學模式

梁金蘭

摘 要： 本文主要講述了新課程標準下的語法教學環節——體驗、歸納、控制性練習、自由運用，以期為廣大同仁提供相關教學參考。

關鍵詞： 語法教學 體驗 歸納 控制性練習 自由運用

語法是語言基本規律的提煉和總結，是英語學習的重要組成部分。語法學習的目的是使語言運用更準確和規范。英語語法種類繁多，如果死記硬背，就會不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學生從中找不到學習的樂趣，因而語法學習成了學生學習的一個薄弱環節。那么，教師該如何進行語法教學呢？高中英語語法教學要從交際的功能和意念出發，注重讓學生在運用中逐步理解和掌握語法知識，即構建過程性的語法教學模式。過程性教學就是在教學過程中尊重學生的認知規律，尊重知識的生成規律，以學生的發展為本，有步驟、有層次地推進教學，為學生提供學習經歷，體驗知識習得與形成的過程，獲得學習經驗，并最終內化為能力。語法教學應分為體驗、歸納、控制性練習和自由運用四個教學環節。下面筆者詳細談談語法教學的四環節。

一、體驗

讓學習者接觸語言形式，對這些形式以明示的方式處理，讓學習者知道其功能，即感知語法現象的形式和意義，為歸納語法規則進行準備，主要通過聽或讀完成。形式如下：

1.欣賞詩歌

例如，在教授Book2 Unit3“Computers”中的現在完成時的被動語態時，可以通過讓學生欣賞一首小詩完成。

Look at the way your face has been washed.

Look at the way your hair has been combed.

Look at the way your shoes have been cleaned.

Youd better do them again.

…

Look at the way the flowers have been planted.

Look at the way the grass has been cut.

Look at the way the paths have been swept.

I hope that youll come here again.

2.實驗觀察

例如，在教授Book5 Unit3 “Life in the future”中的分詞時，筆者用多媒體演示水燒開的過程，讓學生觀察-ing與-ed的差異。當水沸騰時，呈現短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現短語boiled water，學生對此印象深刻，不知不覺中掌握現在分詞與過去分詞的區別。

二、歸納

在學生體驗語法之后，設計一系列語言輸入處理活動，這些活動主要是鼓勵學習者理解這些結構，而不是使用它們。這些活動有助于學習者在語言輸入中產生形式——功能連接，使他們明白這些形式的功能，從而提高學生的語言水平。歸納語法規則的活動通常發生在聽或讀的活動之后，學生通過仔細觀察相關的大量語法現象歸納其中的規則。

例如，在教授Book3 Unit1“Festivals around the world”中的情態動詞時，可要求學生在大量的閱讀輸入之后：

Read the sentences below and discuss with a partner how each of these modal verbs is being used in the situations. Use the suggestions in the box to help you. Some may have more than one answer.

1.can and could：

a.Jim isnt very good at maths or science，but he can speak English very well.

b.Our history test was so long last week that ne could finish it.

c.It was the last day of school，but the teacher said that we could not leave early.

d.The hunters have been lost for days. They could starve.

2.may and might：

What award did you get for the sports competition？ May I have a look？...

又如，在教授情態動詞should have done時，筆者呈現：The drivers carelessness cost five passengers lives.并啟發學生：Do you think the driver should have been careful？學生很快理解句中should have been careful的含義。筆者呈現更多的句子，以檢驗學生對新語法項目的理解。呈現例句時，筆者留出一定的時間讓學生思考討論，待他們領會句意后再引導用should have done改寫句子。This morning Susan was late for class again.改為She should have got up a bit earlier...通過分析、比較和練習，學生既能很快理解should have done的意義，又能較好地掌握用法。

三、控制性練習

掌握了規則的用法，學生可通過控制性練習驗證和運用規則。練習應具有層次性，從結構認知性練習到控制和指導性練習再到交流性練習，即先是語法形式的練習，然后是語法意義的練習，最后是語法應用的練習。

語法形式的練習如下（以直接引語與間接引語為例）：

Book1 Unit1“Friendship”Ex 3 Pair work. One of you will be a child and the other the grandmother. The grandmother is listening to a weather report with her grandchild. Try to use indirect speech in your dialogue.

這些練習提供了具體的語境，使學生在具體語境和語法項目表達的語言功能之間建立聯系，加深對語言項目所表達的語言意義的理解。

四、自由運用

新課標的八級語法教學目標要求是： （1）進一步掌握描述時間、地點和方位的表達方式；（2）進一步理解并掌握比較人、物體及事物的表達方式；（3）使用適當的語言形式進行描述，以及表達觀點、態度和情感等；（4）學習并掌握常見語篇形式的基本結構和邏輯關系。其中第 1、2條要求學習者掌握某些語言表達形式，這與傳統語法教學的要求是完全一致的。而第 3、4條則在傳統語法教學的目標要求上進了一步，要求學習者用學到的語言形式做事，這種強調將語言知識在實際交際中的運用、 強調語言運用能力的培養，正是新課標的語法教學目標要求的精髓所在。因此，在語法教學中，教師應盡可能設計一些真實或者類似真實的任務型活動，運用語言進行交際，從而解決一些在實際生活中可能會遇到的問題。在運用中學習語言形式、語言規則，達到自由運用的目的。

任務的形式如下：

其一，做游戲。

在教授Book2 Unit3“Computers”中的現在完成時的被動語態時，筆者設計了“誰是好偵探”的游戲。男女同學進行競賽，各派一名代表當“偵探”，“偵探”先到教室外，教室內的人和物由其他同學做一些變動。他們進入現場觀察后，說出：“ What has been changed？”說得多的就是“好偵探”。在這一情景中，學生個個興趣盎然，爭當“偵探”，就連平時英語差的學生也毫不示弱，他們在學生的幫助下說出很多含有“ has/have +been +done ”的句子。如：The desk has been moved. The pens have been put under the desk. The book with red cover has been opened. The chair of Mary and Lily has been broken. The blackboard has been cleaned.等等。

其二，寫作。

Example： When it comes to glory，much will be demanded by the foolish man； much will be offered to the wise one.

1.When it comes to friendship，much will be given to the man；little to the one.

2.When it comes to money，much will be collected for those who...

3.When it comes to business，...

4.When it comes to love，...

課程標準指出，此次英語課程改革的重點是改變英語課程過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。課標的實施，并不是要否定語法教學在英語教學中的重要性，淡化語法教學，而是對語法教學提出新的、更高的要求。要從用的角度出發教學英語語法。也就是說，語法教學不應僅停留在語法知識的傳授和學習上，還應將語言形式、意義、交際功能有機結合，讓學生在聽、說、讀、寫的實際語言交際過程中自覺運用語法知識。要以學生為主體，引導學生在不斷的觀察、探究、發現、運用等過程中，展開自主、探究、合作式的學習。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗），2003.

[2]新高中英語教學100問.

[3]課程標準解析與教學指導.