合理使用多媒體優化數學課堂教學

王曉峰

摘 要： 數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，多媒體課件正是這樣一座橋梁，它不僅能充分調動學生的學習積極性，活躍思維，發展想象力，而且在提高教學效率、優化課堂結構等方面都起到不可估量的作用。

關鍵詞： 多媒體 數學課堂教學 構建情境 創新意識 課堂練習

在信息技術飛速發展的今天，利用多媒體技術進行教學是不可缺少的一種教學方式。利用多媒體技術輔助教學，能使抽象的數學問題具體化，復雜的數學問題簡單化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化。所以，為了提高小學數學教學的有效性，擴大課堂教學效益，在數學教學中要充分利用現代信息技術和多渠道的信息資源。那么如何合理運用多媒體技術優化數學課堂教學呢？下面談談我在教學實踐中的收獲。

一、創設合理的情境，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。

在教育教學過程中，我們發現興趣比智力更能促進學生努力學習。只要激發學生對所學知識的興趣，就可以調動學生的學習積極性，促使他們在學習中取得好成績。現在教育界提倡給學生“減負”，首先要培養學生的興趣，只要學生有興趣，學習對于他們來說就不再是負擔。教師只有把教學過程組織得生動、有趣，才能讓學生對學習產生濃厚的興趣，調動學習的積極性。現代教育技術在課堂教學中的運用，正可滿足這一需要。例如我們在教學圓的認識時，可以先播放校園生活的小片段：一群小朋友在操場上轉呼啦圈；有的在踢足球；有的在玩投圈游戲……再由這些片段中抽取呼啦圈、足球、投圈等圖案，由此引出問題——這些東西為什么要做成“圓”的？接著講授新知識，學生帶著迫切想知道的愿望進入良好的學習狀態，提高了課堂學習效率。

二、突破教學重點與難點，順利完成知識的升成過程。

瑞士教育學家斐斯泰洛齊認為：“教育的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”而多媒體資源既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，解決教學中的重難點，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化，動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，發展學生的思維能力，使學生真正地理解知識，并在此基礎上加以運用。例如，在教學“角的概念”時，應用多媒體課件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線組成的圖形，使學生看后能立即悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，使學生認識到角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短沒有關系。

通過這樣動態顯示，使那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，既讓學生獲得準確、清晰的概念，又使學生充分感知知識的形成過程，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，從而突破教學難點，收到良好的教學效果。

三、營造氛圍，激活課堂，培養學生的創新意識。

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們研究問題，學生的創新意識就會孕育而生。

例如，在學習“圓的面積”時，首先用多媒體演示把圖8等分，然后拼成一個近似的平行四邊形。多媒體的動態演示幫助學生尋找圖形轉化的基本方法：分—拼；接著再用多媒體演示把圓16等分，讓學生看到把圖16等分拼成的圖形更接近長方形；再把圓32等分，64等分……讓學生清楚地看到，等分的分數與拼成的圖形變化，從而啟發學生得到這樣的結論：把圓等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。如果無限地等分圓，拼成的圖形就能無限地接近長方形。這個長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑。再根據長方形的面積=長×寬，推導出圓的面積=圓周長的一半×圓的半徑。這樣，學生不僅學到了數學知識探究的方法，而且從生動形象的多媒體演示中深刻地理解了抽象的公式。

四、加強課堂練習，讓學生掌握解題的思路與方法。

練習既是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展思維的重要手段。它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學知識。這些不同層次的練習，既能激發學生學習數學的興趣，又能發散學生思維，達到靈活運用知識的目的。

例如，在教學“圓柱的表面積”后，我設計了這樣一道練習題：一個圓柱高6分米，底面半徑2分米，把它橫截成4段，表面積增加了多少平方分米？教師先讓學生展開思維空間想象，在腦海里想象題目表述的問題情境，然后借助多媒體展示題目所給的條件，再演示圓柱切割成四段的過程畫面，并用閃爍的效果強調表面積增加的部分，使學生清楚地看到圓柱體增加的表面積就是6個底面的面積之和。這樣就不失時機地激發了學生的思維想象，培養了空間想象能力，讓學生在練習中學到了解題的思路和方法，形成和發展了思維。

總之，課堂是傳授學生知識、培養學生素質的主要陣地。作為課堂教學的主導者，我們只要根據學科特點和學生實際，利用多媒體輔助教學，調動學生的學習積極性，適時、適度地引導學生進行創造性學習，就能培養學生的創新意識與能力，大大提高課堂教學效率。