試論小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

盧江福

摘 要： 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識體系的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，是新課程發(fā)展的需要，是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要，是學(xué)生能動性學(xué)習(xí)的需要。本文通過分析探究性學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)及實(shí)施過程，說明如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析其涵蓋的重要現(xiàn)實(shí)意義，以期推動探究性教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 實(shí)施過程

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生積極互動、交流，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作釋疑，進(jìn)而獲得良好語文教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

1.探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它契合了當(dāng)前素質(zhì)教育的主題，特點(diǎn)在于探究、開放，是敦促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的新型模式，是富有創(chuàng)造精神的教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于：第一，自主開放性。學(xué)生通過知識積累，憑借課內(nèi)外資源，充分調(diào)動主觀能動性，對語文材料進(jìn)行多元化反應(yīng)。行動是自覺的、思維是自由的，為學(xué)習(xí)提供開放自主的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，實(shí)踐創(chuàng)造性[1]。語文課程對實(shí)踐性和創(chuàng)造性的要求很高，因而要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中，應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計各種語文實(shí)踐活動，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專題進(jìn)行探究，在此過程中掌握語文規(guī)律，體會語文的深刻內(nèi)涵。第三，互動合作性。學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式，既進(jìn)行師生之間的互動，又進(jìn)行生生間的合作，使不同質(zhì)的學(xué)生得到同化，在合作中得到發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以及知識構(gòu)成，并從變化發(fā)展的角度看待學(xué)生，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性和手段的靈活性，以獲得探究性學(xué)習(xí)成果。探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程可分為幾部分，首先是問題階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出多個問題，確定需要深入探究且符合學(xué)生特征的題目，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。其次是計劃階段，探究計劃的執(zhí)行者應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身興趣，有針對性地選擇問題，并自由分組，確定小組探究指向，制訂研究方案。再次是探究階段，這一階段主要是學(xué)生進(jìn)行資料收集和分析，其中教師的角色是幫助指導(dǎo)，學(xué)生之間充分交流，合作解決問題[2]。第四是解釋階段，在之前一系列操作的基礎(chǔ)上，對問題形成自己的解釋，將新舊知識相連接，不斷更新已經(jīng)掌握的課程內(nèi)容，教師對于學(xué)生的研究報告要及時進(jìn)行指導(dǎo)修改。最后是反思階段，這是整個語文探究性學(xué)習(xí)活動的必要組成部分，包括小組內(nèi)的自我反思和小組之間的交流溝通，最終目的是將學(xué)生得出的解釋與適合他們發(fā)展水平的科學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來。

3.如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

3.1探究思維的激發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生探究思維的最有效方式，通過情境將學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，因而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。如創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境，小學(xué)語文課本中常常有一些感人故事，教師可以利用這些故事，讓學(xué)生把固有印象與故事中的人物事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。又如創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，教師可提供多種答案，激發(fā)學(xué)生獲取正確答案的探究性思維，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生從不同視角進(jìn)行思維發(fā)散，使教師的“指令性”變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。

3.2探究環(huán)境的形成

在小學(xué)語文探究性教學(xué)中，創(chuàng)建探究環(huán)境更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最主要的是采用啟發(fā)式教學(xué)，形成探究氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究。第一，運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。小學(xué)語文教師在引入新課時，可以借助多媒體手段的聲、形、色等特點(diǎn)，多方面、多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。第二，把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究。時機(jī)不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題深度的把握。有些語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時間，這樣便缺乏對文章的全面剖析，使回答顯得機(jī)械性。教學(xué)中若能提出一些緊貼課文中心句和重點(diǎn)關(guān)鍵語句的種種疑問，無疑會把學(xué)生的思維引向深處，大大拓寬思維范圍，提高思維層次。

3.3合理利用相關(guān)資源

小學(xué)語文教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，因而需要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基，這不僅需要課堂教學(xué)過程中教師的良好配合，更需要其他相關(guān)資源的支撐。其一，應(yīng)合理利用課內(nèi)外教材。探究性學(xué)習(xí)并不是毫無根據(jù)的空談，它應(yīng)基于某個學(xué)科、某篇教材甚至某個問題展開深入研究，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道。課內(nèi)外的教材為學(xué)生提供了探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師要秉著開放性、多元性、創(chuàng)造性的原則，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)外教材。其二，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。小學(xué)生處于愛幻想的年紀(jì)，在許多方面表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。因而在語文教學(xué)中，如果與其他學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)系，便會從不同角度激發(fā)學(xué)生主動探究、仔細(xì)鉆研、大膽構(gòu)思的興趣，進(jìn)而使學(xué)習(xí)更具開放性與前瞻性。另外，教師還要注意作業(yè)布置中的開放性。開放性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的求異思維能力，對提高語文教學(xué)的探究性效果顯著，教師在布置作業(yè)時可以適當(dāng)增加開放性內(nèi)容。

4.小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)生涯的最底層，是基礎(chǔ)教育階段，針對小學(xué)語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，有利于兒童本性的回歸。小學(xué)生的探究本能是與生俱來的，在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生根據(jù)興趣愛好學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中親身實(shí)踐、真實(shí)體驗，主動獲取知識[4]。第二，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)的宗旨在于改變傳統(tǒng)教授模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建主動、開放、和諧的環(huán)境，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性。第三，有利于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。通過探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文課堂上建立一種新型的師生關(guān)系，教師成為教學(xué)活動地指導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，不再被動地接受課堂內(nèi)容的灌輸。第四，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式，它能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。第五，有利于語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)使人們轉(zhuǎn)變了對教與學(xué)的固有觀念，在探究中不斷獲取知識。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的課程，研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生直接接觸語文材料，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，進(jìn)一步推動自主、合作的探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓琳琳.自主選擇，主動探究——談小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].神州教育，2013（11）：89.

[2]李福海.談小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].教法導(dǎo)航，2013（282）：181.

[3]李長林.學(xué)生自主探究性閱讀學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)苑教育，2012，11.

[4]岳黎云.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課改研究，2011（11）.