新課標下高中數學課堂教學提問技巧淺談

鄭元

【摘要】課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學質量的重要保障。但在目前課堂中，教師的課堂提問在形式上看似符合課標要求，但還沒有完全符合課標精神。課堂提問一旦流于形式，就不可能使課堂教學有質的變化。課堂提問是一門科學，更是一門藝術，它要求教師根據教學目的精心設計，以切實達到提高學生思維能力的目的。

【關鍵詞】高中數學 課堂提問 問題 提問技巧

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0149-01

新課標要求突出學生的主體地位，而教師只起主導作用。教師的主導地位最主要就體現在如何組織課堂，如何實現師生間的和諧相處。在傳統課堂中，教師往往以講為主，即使有提問，但也多是教師的單向行為，學生只是在教師的問題下被動思考。在新形勢下，課堂提問越來越受到重視，而是越來越注意藝術性，對教師提出了很高的要求。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，但在今天高中數學教學中，普遍存在教師粗效提問、隨意提問，而不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學目標的情況，要改變如今數學課堂上的這種狀況，教師必須在課堂提問中理解課堂提問的功能，把握課堂提問的基本要求，提高課堂提問的有效性，以達到更好的教學效果，提高教學質量，針對現今課堂提問存在的一些問題，本文就如何改善課堂提問提出一些自己的看法。

一、課堂提問存在的幾個問題

1.課堂提問中重數量輕質量。實施素質教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課是否學生活動豐富的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

2.重提問而輕反饋。有些教師，上課的時候也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

3.盲目提問，讓學生回答無從入手。有的教師過多地提一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡單認為提問的多就是啟發式教學。表面看，提問多是教與學“雙邊”活動，熱鬧非常，實際上并無實效，長此以往，反而會使學生養成輕浮態度和懶漢思想。

4.先點名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識的回顧當中，常常會先叫起某位同學，然后再提出問題要求回答。一方面，被點名的學生不知所措，而其他的同學同時不會對問題加以思考，而僅僅充當了一個聽眾的角色而缺乏了對以往知識的自主性的回憶。

二、幾種課堂中的提問技巧

1.要體現趣味性。課堂提問要有一定的趣味性。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教學本身就是有興趣的”。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的情境，其要旨在于激發興趣。如在“等差數列求和公式”中，可先講一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯在小學讀書時，老師出了一道算術題“1+2+3+……+100= ？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數挨個相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時學生就會出現驚疑，產生出一種強烈的探究反響，對等差數列的求和公式產生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學效果當然就大不一樣。

2.要講究時效性。孔子說過：“不憤不悱，不啟不發。”說明提問講究時效性。（1）時機的把握即課堂提問要抓住時機。課堂提問的時機：一是學生學習情緒需要激發、調動的時候，教師要抓住時機通過提問加以“煽情”；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候，教師要抓住時機通過提問加以“點撥”；三是促進學生評價的時候，教師要抓住時機通過提問加以評析。提問過早、過晚就會不著邊際，達不到應有的效果。（2）合理安排候答時間。候答是指從教師提出問題，教師指名由哪位同學作答到學生說出問題答案所經歷的時間，候答的本質是一種特殊的教學等待，要想增強提問的有效性，適時的教學等待是不可忽視的重要環節，它可以延長回答時間，給學生提供更多的時間進行思考，提高學生答題的正確率，增加學生的自信心，從而使學生的學習興趣更加濃厚，創造性思維更加活躍，學生的創造能力得到進一步提升。

3.要有適當的深度和廣度。一個恰當而富有吸引力的問題往往能撥動全班學生思維之弦，奏出一曲耐人尋味的大合唱，使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習。如果教師的提問過淺，提問所含的信息量過小，就不會引發學生的積極思維。如在“平面的基本性質”中，提問：“過兩條相交直線可以作幾個平面？”學生可以毫無困難地回答。這顯然是一個信息量太小的提問，沒有深度。但如果改為問：“過兩條直線可以作幾個平面？”學生一下子不好回答，他必須對兩條直線可能出現的位置關系進行分析，對相交、平行、重合、異面這 4 種不同情況作出不同的結論，這種有深度和廣度，信息量也適當的提問，肯定比第一個提問更能調動學生的積極思維活動。當然如果提問的深度和廣度過大，問題中所包含的信息量過多，超過學生力所能及，那也不恰當。

4.要有明確的目標。課堂提問要體現出四個基本作用：促進學習、評價學生、檢查效果、調控教學。課堂提問應有明確的目的，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。內容應結合教學目的，圍繞本節課的教學重點和難點來進行設置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”， 影響課堂教學效果和學生能力的發展。

5. 提問后須點評，當學生回答了教師的提問，教師必須給予評析，如果教師對學生的回答不表態，會使學生分不清什么是對，什么是錯，什么是完整，什么是不完整，不利于學生學習積極性的調動，也不利于學生對知識內容的準確性、完整性的掌握和對知識運用能力的培養和提高，這樣就會失去課堂提問所應有的引導作用。

總之，課堂提問是進行學科思維、能力訓練的一種有效的教學手段，在課堂教學中起著十分重要的作用。課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。教師要根據教材實際、學生實際、課堂實際，靈活地運用提問的藝術，勤思考、善分析、巧優化課堂提問，“問”出學生思維的睿智，“問”出學生創新的火花，讓課堂的教學效益得以最充分的發揮，使學生的知識和能力得以最有效的提高。