初中英語作文中常見問題及對策

王雁

【摘要】在英語學(xué)習(xí)過程中，寫作既是外語教學(xué)所要達(dá)到的目的之一，又是重要的教學(xué)手段。如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)、提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中英語教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語作文 教學(xué)現(xiàn)狀 常見問題 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0101-02

英語寫作是英語教學(xué)中語言運用的實踐環(huán)節(jié)，是初中英語教學(xué)中的難點。中考英語寫作從無到有，所占比分不斷增加。然而在初中英語教學(xué)階段，不少學(xué)生對英語寫作一籌莫展。為了促進(jìn)寫作教學(xué)，在本文中筆者結(jié)合目前初中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了初中英語作文中常見的問題，并提出解決這些問題的相應(yīng)對策。

一、初中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，它應(yīng)該貫穿在整個英語教學(xué)的全過程，然而，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實遠(yuǎn)非如此。究其原因：（1）教師方面。由于新教材的內(nèi)容較多，不少教師在教學(xué)過程中一味追求課時進(jìn)度，課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間很少。另外，由于學(xué)生人數(shù)較多，批改也不可能做到面批，只注重語言的準(zhǔn)確性，而忽視了其他寫作技能。這樣一來，學(xué)生失去了英語寫作的熱情，而老師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望。（2）學(xué)生方面。首先在心理上，大部分學(xué)生對英語寫作有畏懼心理。其次在語言上，大多數(shù)學(xué)生的作文詞匯貧乏，語句缺乏連貫性。這些原因造成了學(xué)生從最初的不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。

二、英語寫作中常見的問題分析

（一）審題不清，語篇布局能力較弱

很多學(xué)生拿到題目，沒有審清題就洋洋灑灑寫了一大篇，卻東一點，西一點，想到什么說什么，沒有一個中心做支點，到頭來讓讀者覺得文章東拼西湊，不知所云。這種作文，僅僅是句子的簡單，生硬的堆砌，缺乏合理的組織，有序的過渡和自然的銜接。例如：以“His enjoyable life”為題寫一篇短文，介紹學(xué)校一位喜歡中國文化的美籍教師在上海的日常工作和生活情況。文中題目已給，即中心已確定。可很多學(xué)生沒有審清題，落筆就開始描述，結(jié)果內(nèi)容倒是不少，可沒有任何邏輯順序，看不出各部分之間的聯(lián)系，最后以“Such is our teacher—a kind and interesting man.”結(jié)束，完全沒有體現(xiàn)題目要求的中心“His enjoyable life”。只有少數(shù)同學(xué)從日常工作和生活兩方面對其一一描述，最后以“This is his life in Shanghai.”點明主題，體現(xiàn)了較強(qiáng)的邏輯性。寫作缺乏邏輯性的根本原因是學(xué)生缺乏篇章結(jié)構(gòu)知識，不善于從整體上把握全文，而且缺乏一定的寫作技巧。

（二）詞匯量掌握不夠和用詞缺乏準(zhǔn)確性

在寫作中，學(xué)生掌握的詞匯量較少，許多內(nèi)容想表達(dá)而無法表達(dá)，因此文章達(dá)不到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，且有些詞使用有誤，如：我喜歡夏天游泳。好多學(xué)生錯譯成：I like swim in summer.正確翻譯應(yīng)是：I like swimming in summer. 此外，英文中有衍生詞的變化，如health（名詞），healthy（形容詞）等。學(xué)生經(jīng)常會在寫作中犯這樣的錯誤“Eating vegetables is good for our healthy.”本句應(yīng)是“Eating vegetables is good for our health.”

（三）不熟悉語法規(guī)則和句型句式， 以中文語篇思維模式來套用

主要是學(xué)生沒掌握好英文中出現(xiàn)的人稱、數(shù)和時態(tài)等的變化。特別是動詞第三人稱單數(shù)的變化以及主格、賓格的不同用法。所以學(xué)生往往會在作文里出現(xiàn)類似這樣的錯句，如“He helps he mother do homework.”等。我們知道中文里沒有時態(tài)的復(fù)雜變化，而英語中則有復(fù)雜的時態(tài)變化，如“She goes shopping yesterday.”等類似這樣時態(tài)錯誤的句子。復(fù)雜的人稱、數(shù)和時態(tài)等變化成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及提高寫作能力的一個特大難關(guān)。

在學(xué)生的寫作中，我們還常常會發(fā)現(xiàn)Chinese English.如：我們非常喜歡卡通片。學(xué)生就會按漢語思維逐字來翻譯“We very much like the cartoon.”殊不知英語中very much是修飾動詞，正確的句子表達(dá)是：We like the cartoon very much.這樣的寫作思維使文章中出現(xiàn)了更多的Chinese English。所以平時教師在課堂教學(xué)中要有意識引導(dǎo)學(xué)生用英文思維模式來思考。

三、應(yīng)對策略

針對上述問題，筆者認(rèn)為從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的。

（一）培養(yǎng)寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)，通過提供令學(xué)生感興趣的話題（如“Who is your favourite superstar？Why？”等）或設(shè)置交際情景，捕捉學(xué)生的興趣熱點，使學(xué)生產(chǎn)生寫的動機(jī)和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環(huán)的軌道。

（二）學(xué)會審題

教師要指導(dǎo)學(xué)生在審題時要圍繞寫作的主題和要點，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞及短語，為撰寫初稿做好準(zhǔn)備。并且要認(rèn)真審讀圖畫或提示，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會命題者的意圖，先列出寫作提綱，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，以保證文章切題。

（三）提高語篇布局能力

英語作文結(jié)構(gòu)一般分為三部分：開頭（Beginning）、主體（body）、結(jié)尾（ending）。段落的第一句，往往是“主題句”（topic sentence），把本段的中心思想點明，隨后便是若干個“支承句”（supporting sentences），用以支持主題句所提出的觀點。“篇”是最終目的，教師要培養(yǎng)學(xué)生把語法、內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來的能力。一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。英語中的語篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。其中語法手段包括時間關(guān)聯(lián)、地點關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略、詞匯粘合和時體配合等；詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系；邏輯關(guān)系可分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時間四類。因此書面表達(dá)不僅僅是“句子堆積”，要注意文章的連貫性和邏輯性。

（四）加強(qiáng)詞匯和基本句型訓(xùn)練

熟練掌握豐富的詞匯和常用句型是寫好英語作文的基礎(chǔ)。在九年級英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已基本學(xué)完了初中的所有詞匯和句型，但學(xué)生對詞匯和句型掌握是零散的，沒有構(gòu)成一個系統(tǒng)的詞匯和句型框架，因此他們常常找不到適當(dāng)?shù)木湫腿ケ磉_(dá)所寫內(nèi)容。所以建立常用詞匯和句型庫是非常必要的。為此，我挑出初中重要必備詞匯和常用句型，匯編成冊，人手一本，利用早讀和課后時間，督促學(xué)生進(jìn)行背誦，并每天抽出5分鐘進(jìn)行詞匯和句型的檢測。為了讓學(xué)生更好地掌握這些詞匯和句型，我還精心設(shè)計了詞匯填空、句型的同義轉(zhuǎn)換練習(xí)及英漢互譯的練習(xí)，取得較好的效果。加強(qiáng)背誦，為寫作積累大量的素材：重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)，做到天天記。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎(chǔ)

（五）加強(qiáng)語法基礎(chǔ)專項訓(xùn)練，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣

由于中英文化背景的差異所造成的思維方式不同，學(xué)生在英語寫作時出現(xiàn)了許多的語法錯誤。如漢語中沒有主謂間數(shù)的關(guān)系，謂語不存在第三人稱單數(shù)問題，謂語部分也就不需要主語的不同而做相應(yīng)的變化。常見的錯誤表達(dá)如“My mother like shopping.”應(yīng)改為“My mother likes shopping.”因此語法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力，并對學(xué)生加強(qiáng)語法專項訓(xùn)練。

在教學(xué)中，要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。英漢互譯是一種培養(yǎng)學(xué)生語言意識的好方法。從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等入手，通過對照比較，讓學(xué)生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強(qiáng)學(xué)生中英文思維轉(zhuǎn)換的能力。

（六）重視修改與講評，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

落實好修改和講評環(huán)節(jié)，是提高英語寫作水平有效途徑。寫作教學(xué)中將教師的批改與學(xué)生的自查、互查結(jié)合起來。自查、互查有助于學(xué)生認(rèn)識語法和詞匯方面的錯誤，既可以提高學(xué)生欣賞、修改作文的水平，又可以使學(xué)生在今后的寫作中避免犯類似的錯誤。具體操作如下：學(xué)生寫出第一稿—自查—相互糾正—寫出第二稿—教師批閱—形成第三稿—教師點評并朗讀范文。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生改錯方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)如何去發(fā)現(xiàn)文章的毛病，并將修改后的優(yōu)秀作文作為范文供全班傳閱，相互借鑒、共同提高。

從長期的教學(xué)實踐可知，英文寫作是一個學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。在平常的寫作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多寫多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，再加上有針對性的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生才能從真正意義上提高寫作能力。

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