創造性游戲活動中教師的指導策略

丁 慧

（建湖縣幼兒園，江蘇 建湖 224700）

滿足和保障幼兒游戲的需要和權利，讓幼兒充分游戲是教育者的責任。我們要重視研究游戲中幼兒創造性的學習，潛移默化地給幼兒適當的指導，強化游戲活動的創造教育價值。那么如何利用游戲對幼兒進行創造力的培養呢？在此，我將平時的實踐心得總結成理論，與幼教同行分享。

一、教師要積極地為幼兒創設動態的活動區域

幼兒正處于創造和發展的時期。我們應為他們打開創造的大門。游戲材料和活動區域是幼兒游戲的載體，幼兒通過對教師投放材料的操作實現創新意識的培養和創新能力的提高。因此教師要根據幼兒的年齡特點和實際需要，適時地添加和調換游戲操作材料，這樣才能更好地服務于幼兒創造力的提高。游戲投放的玩具材料要豐富多樣，便于幼兒操作，有利于發展創造性思維。比如在游戲中可提供一些符合角色身份的服裝、頭飾、小道具等，使幼兒在游戲過程中記住自己的角色身份，產生角色的假想活動，促進幼兒間的交往。例如：將收集的廢舊材料放置在幼兒隨手可取的地方，讓幼兒自由取用。他們可以將奶粉罐疊堆起來，用來造娃娃家的圍墻；可以將旺仔牛奶罐當做打擊樂器；利用各種包裝鞋盒、紙箱等制作成形狀不同、大小不一的“動物”、“大鞋”、“山洞”；利用飲料塑料瓶制作各種動物形狀的容器，等等。對于剛入園的小班幼兒，因為他們的年齡較小，同時活動的注意力持續時間短，不能投放數量、品種過多的游戲材料。同時，教師也要仔細觀察游戲中幼兒使用材料的頻率和興趣情況，及時進行必要的調整，避免幼兒游戲時有“走過場”的現象發生。只有這樣幼兒才會有飽滿的情緒，才會有大膽的創造和活動，從而激起幼兒探索的欲望和興趣，達到發展幼兒創造力的目的。

二、教師要保護好奇心充分挖掘幼兒的創造潛能

幼兒最喜歡想象，新穎、獨創、奇特是創造性想象的本質特征。每個孩子都有各自的個性和想法，所以教師要給幼兒提供獨立思考的機會，促使幼兒發揮創造潛能。當幼兒在游戲中產生一種新設想、沉浸在某一創造活動中要完成自己的任務時，要給幼兒充足的時間完成自己的設想，讓每個孩子都能在游戲中實踐探索，獲得成功體驗，從而更好地激勵其創造性的發展。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師要提供一些有助于克服困難的物質條件，引導和幫助幼兒找出解決問題的方法。如：苗苗小朋友想用各種形狀的積木拼搭一只可愛的小熊，在拼搭過程中苗苗發現正方形積木不能拼搭出小熊的耳朵、眼睛、身體。教師不急于告訴孩子用什么方法，請孩子幫助她解決這個困難。小雨小朋友說：“美工區域的材料筐里有塑粒圓形紐扣和各種顏色的手工紙啊！”經過大家的幫助，通過探索，沒一會兒，苗苗就拼搭出一只可愛的小熊。教師要耐心地聽取幼兒的提問，給幼兒滿意的答案。同時要鼓勵幼兒動手參與，滿足幼兒的好奇心。教師可以通過各種途徑為幼兒創造用感官接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。

三、教師在游戲活動中要注重觀察、支持與幫助

游戲的過程不是單純的結構技能的訓練過程，教師要引導幼兒學會交流、協商、合作，要深入幼兒中，仔細觀察幼兒在游戲中的一言一行、一舉一動，并給予適度的有針對性的指導，培養幼兒的科學態度和探索精神。教師不要生硬地搶幼兒的“球”，而是在幼兒把“球”拋來的時候，以一種自然的方式接“球”，再用合適的形式把球拋回給幼兒。如：在美工區域游戲活動中，幼兒玩手工折紙活動時，發現正方形手工紙不能夠對角折，有時折的一邊多有時折的一邊少，沒辦法完全重疊。孩子們告訴了教師這個問題，這時教師沒有直接告訴孩子們答案，而是適時、適當、適度地引導。“看看你對角折疊的時候為什么有時會多出來一點，有時會少那么一點？”“怎樣才能完全重疊呢？”幼兒仔細觀察后發現“因為手工紙的四條邊不一樣齊。”……最后幼兒在不斷地思考、探索中自己嘗試解決了所面臨的問題。又如：在玩水游戲中，幼兒看到紙船被水浸濕后慢慢沉沒，通過努力仍然制作不出不會沉沒的紙船，于是教師啟發幼兒思考：為什么老師折的紙船不會沉沒。由此引發幼兒觀察，再操作。幼兒探索中知道紙的吸水、防水和沉浮問題。由此可見，教師恰到好處的指導至關重要，它能幫助幼兒提高探索活動的興趣，促進幼兒創造性思維的發展。

四、教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動

教師在與幼兒的交往過程中，教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動，增進師幼間的感情，縮小心理差距，建立平等和諧的師生關系。當幼兒在游戲中產生一種新設想、沉浸在某一創造活動中要完成自己的任務，需要足夠的時間時，教師要給幼兒充足的時間完成自己的設想，幫助他們獲得成功的體驗，從而更好地激勵其創造性的發展。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師不要告訴他們解決問題的方法，而應提供一些有助于克服困難的物質條件，以平等的合作者和參與者的身份參與到活動中，以“朋友”的身份適時加以指導和引導，幫助幼兒找出解決問題的方法，讓每個孩子都有足夠的空間和時間在游戲中實踐、探索，充分展現自己獨特的創造力。如：區域活動時，面臨一大堆結構游戲材料，當幼兒不知該怎么玩的時候，教師可以以同伴的身份介入：“我想找個朋友和我一起玩，有人愿意和我一起玩嗎？”然后自言自語：“這個長方形積木像什么呢？它可以做什么好呢？”隨手拿一塊說：“拿來做房子吧。”“好，那房子上還有什么呢？”“選一塊什么形狀的積木才好？”就這樣，教師一步一步引導孩子把手里的游戲材料變成了一座漂亮的房子。

五、教師對游戲的評價是幼兒已有經驗的提升

在游戲活動中，游戲評價作為一個重要環節，可以使幼兒在評價過程中獲得大量的反饋信息。教師激勵的語言及積極的評價能激發幼兒的自信心，它是促進創造力發展的動因。所以我們應該多給幼兒提供創造的機會，多憧憬“異想天開”的創造。幼兒擁有的生活經歷和體驗不同，因而他們在游戲中的表現不盡相同。教師在游戲評價時不能以“好”與“不好”總結幼兒的游戲情況。如何評價才是有效的呢？在評價幼兒游戲時，首先要明確游戲活動評價的意義。例如：在區域游戲活動中，教師可以通過激勵性評價，引導幼兒關注自己參與區域以外的游戲活動；可以通過有經驗的幼兒向大家展示探索的成果，引發其他幼兒游戲創造的興趣。其次，要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。教師可以引導幼兒就開展游戲情況展開積極討論，同時教師自己也要積極參與其中，引導幼兒交流，并提出有發展性的問題讓幼兒思考。這樣可以幫助幼兒整理游戲中的零散的經驗、修正錯誤的經驗并找出存在的問題，使幼兒在今后的游戲活動中更積極主動，提高游戲質量，獲得更好的發展，進一步發展創造力。最后教師在評價幼兒游戲時，應根據游戲的實際情況采取相應的評價方式。評價方式一般有個體評價、小組評價和集體評價三種。評價應該因人而異、以點帶面，不能從自己的主觀臆斷出發，采取一刀切的形式，而是要尊重幼兒的主體性和差異性，從實際出發，采用適宜的評價方式對不同的內容進行評價，只有這樣才能提高游戲評價的質量，從而促進游戲的穩步發展。

每個幼兒生來都具有巨大的創新潛質，“在游戲中創新，在創新中游戲”的教育理念十分重要。當今社會對人才的素質要求越來越高，創造力的發展和培養已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，在組織游戲活動中，我們要不斷總結，發現游戲活動的規律，挖掘游戲活動的功能，發揮游戲活動在培養幼兒個性和創造性方面的作用。相信通過教師的組織和指導，幼兒的創造力將獲得可喜的發展和進步。