基于計劃行為理論的高職學生攻擊行為探析

康小華

（黔南民族職業技術學院 心理健康教育與咨詢中心，貴州 都勻 558022）

攻擊行為，指個體有意圖、有目的地使用語言、身體或工具對一定對象（自己、他人或物體）進行傷害或破壞的行為。近年來，高職學生的攻擊行為頻繁發生，傷害或破壞事件越演越烈。筆者對貴州某兩所職業學院的235名學生進行抽樣調查，發現59.15%的學生有不同程度的攻擊行為，其中26.38%的為中度攻擊行為，6.81%的為重度攻擊行為。高職學生的攻擊行為給受害者及親人的心理或生理帶來了極大的痛苦，給家庭、學校和社會帶來了巨大的損失與負面影響，已引起了各界人士的高度關注。計劃 行 為 理論 （Theory of Planned Behavior，TPB）是Ajzen（1985，1991）［1-2］在理性行為理論（Theory of Reasoned Action）的基礎上，增加了知覺行為控制變量而形成的。計劃行為理論不僅可以用來解釋和預測行為，還能用來干預行為［3］。本文從計劃行為理論視角對高職學生的攻擊行為進行了研究，目的在于有效消除學生的攻擊行為，促進人際和諧、校園和諧和社會和諧。

一、計劃行為理論的基本框架

計劃行為理論（TPB）認為，行為意向是影響行為最直接的因素；行為態度、主觀規范和知覺行為控制是決定行為意向的主要變量。行為態度是指個體對執行某種行為的積極或消極評估；主觀規范是指當個體決策是否執行某種行為時感受到的重要他人或團體的壓力；知覺行為控制是指個體感知執行某種行為難易的程度，它反映的是個體對促進或阻礙執行行為因素的知覺。

計劃行為理論（TPB）的基本框架如下圖［4］所示。行為態度越積極、重要他人支持越大、知覺行為控制越強，行為意向就越大，行為產生的可能性也就越大，反之則越小。

圖 計劃行為理論結構模型

二、基于TPB的高職學生攻擊行為影響因素

依據TPB，高職學生的攻擊行為意向直接影響其攻擊行為的實施，而影響攻擊行為意向的主要變量是其行為態度、主觀規范和知覺行為控制；攻擊行為態度越積極、獲得的支持越大、知覺攻擊行為控制越強，攻擊行為意向就越大，實施攻擊行為的概率就越高，反之則越小。

攻擊行為態度是指高職學生對實施攻擊行為的價值評價和情感傾向。當其認為攻擊行為有價值且接納時，則攻擊行為態度積極；當其認為攻擊行為無價值且排斥時，則攻擊行為態度消極；當其認為攻擊行為有價值但排斥或無價值但接納時，若學生自控能力不強、哥們義氣重，則在某些情況下也會產生較為積極的攻擊態度。

主觀規范是指高職學生在決策是否要實施攻擊行為時感受到的壓力。學生對這種壓力的感受主要取決于個人規范、示范性規范和指令性規范狀況。個人規范主要體現在學生的價值觀和道德觀上，學生有良好的價值觀和道德觀，決策攻擊行為時就會感受壓力大，反之壓力則小。示范性規范主要體現在同學之間的相互影響上，積極、向上、健康的優良校風，會使學生在決策攻擊行為時感受到較大的壓力，反之壓力則小。指令性規范主要體現在校規校紀上，健全的校規校紀會使學生在決策攻擊行為時感受到很大的壓力，反之壓力則小。

知覺攻擊行為控制是指高職學生感知實施攻擊行為的難易程度。學生知覺攻擊行為控制力越強，意味著其感知實施攻擊行為的難度越小，反之則越大。學生知覺攻擊行為控制力主要與三個因素有關，一是管理制度，制度越健全，學生知覺攻擊行為控制力就越弱，反之則越強；二是校風，校風好意味著正氣濃厚，學生的知覺攻擊行為控制力就弱，反之則強；三是攻擊情境，情境越不利于攻擊行為，學生知覺行為控制力就越弱，反之則越強。

綜上分析，有以下幾種因素直接影響高職學生的攻擊行為態度、主觀規范和攻擊行為控制知覺。通過攻擊行為意向中介，可能會引發攻擊行為。

1.價值觀和道德觀。攻擊行為是一種以傷害或破壞一定對象而獲得快感或滿足為價值取向的不道德行為。學生的價值觀和道德觀直接影響其攻擊行為態度和主觀規范。當學生具有不良價值觀和道德觀時，攻擊行為極易產生。

2.管理制度。校紀校規對學生的攻擊行為態度、主觀規范和攻擊行為控制認知會產生較大的影響。健全的管理制度，會使學生攻擊行為態度消極，知覺攻擊行為控制力弱，感受攻擊行為壓力大，攻擊行為就不易發生。

3.校風。一所學校的校風優良與否，對學生的攻擊行為態度、主觀規范和攻擊行為控制認知都能產生重要的影響。校風越好，正氣就越濃厚，學生的道德意識和自律意識就越強，從而導致學生感受攻擊行為壓力大，知覺攻擊行為控制力弱，攻擊行為排斥性強，攻擊行為產生的概率就會較低。

4.挫折。挫折會對學生攻擊行為態度產生一定影響。挫折感越大，攻擊行為態度越易積極，攻擊行為產生的可能性就越大。

5.情緒。情緒對學生攻擊行為態度有較大的影響。當學生處于憤怒等不良情緒時，攻擊行為的喚醒水平較高，其攻擊行為態度積極，這時極易產生攻擊行為。

6.個體人格。學生個體人格會影響其攻擊行為態度。當學生具有價值觀扭曲、沖動、逆反、心胸狹隘、敵視、暴躁等人格缺陷或偏執型、反社會型和沖動型人格障礙時，其攻擊行為態度易積極，攻擊行為就容易產生。

7.情景。學生所處的現場情景影響其攻擊行為控制知覺。當情景有利于攻擊行為的實施時，知覺攻擊行為控制力強，攻擊行為產生的概率就會增大。

三、基于TPB的高職學生攻擊行為防范策略

1.樹立正確的價值觀道德觀。在多元文化的融合和沖突下，學生不可避免地出現道德選擇和價值取向的困惑，諸多原因使部分學生在價值觀和道德觀上發生了消極變化。不良的價值觀和道德觀能促使學生產生積極的攻擊行為態度，同時能弱化其主觀規范。因此，我們要多形式、多渠道地對學生進行價值觀道德觀教育，幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀，使他們懂得攻擊行為是毫無價值且極不道德的行為，無論是攻擊他人，還是轉向攻擊自身或其他目標均不可為。

2.加強制度建設。制度建設主要包含三個方面，即制定制度、執行制度和完善制度。健全的管理制度和較強的執行力，能對高職學生的攻擊行為產生極大的威懾力，使學生對攻擊行為不想為、不能為、不敢為。因此，我們應建立健全有關管理制度，并提高制度的執行力。在執行中注意公正性，同時體現人性化，以確保制度的權威性。

3.創建優良校風。校風是學校特有的占主導地位并體現在各項工作之中的思想、行為習慣和群體風尚。校風好，就會形成巨大的正能量，使學生感受攻擊行為有壓力、有難度，且是可恥的行為。因此，積極創建優良校風，有助于防范學生的攻擊行為。

4.增強抗挫能力。挫折是一種主觀感受，故同一挫折源在不同學生個體身上所產生的挫折感有差異，挫折容忍力差的，其挫折感較大，反之較小。面對挫折，部分學生攻擊行為態度較為積極，易采取攻擊行為應對。因此，學校在做好各項工作，減少挫折源的同時，要做好挫折教育，幫助學生科學認知挫折，不斷提高他們的挫折容忍力和應對能力。抗挫能力強，有利于避免攻擊行為。

5.提高情緒管理能力。消極情緒，如憤怒等，易使學生產生積極的攻擊行為態度，會極有可能地產生攻擊行為。因此，我們要不斷提高學生的情緒管理能力，使他們能調適或控制自己的消極情緒，以免攻擊行為的發生。

6.營造和諧環境。暴力和其他不安全的環境，易使學生的知覺攻擊行為控制力強，如校園中打架斗毆成風、管理混亂、安全意識淡漠，學生就會感知到攻擊行為容易實施，出現攻擊行為的概率就會增大。因此，我們要加強校園文化建設，教育和引導學生相互關愛、相互尊重；要進行安全教育，增強自我保護意識和能力；要加強學生宿舍、教室和校園的安全管理。校園和諧、人際和諧，有利攻擊的情境減少，攻擊行為發生的概率就會降低。

7.注重人格教育。學生的許多攻擊行為是因人格缺陷或障礙導致的，雖然高職院校已在不同程度上開展了大學生心理健康教育，但往往對人格教育注重不夠。因此，我們應加大對學生人格教育的力度，采用專題講座、黑板報、主題班會、團體輔導、個別輔導、拓展訓練等多種形式進行人格教育。有條件的學校應開設人格教育選修課，使學生系統學習人格知識和調適技術。只有多形式多渠道多層次地開展人格教育，促進學生人格全面、健康地發展，才有助于攻擊行為的防范。

［1］Ajzen I.From intentions to actions：A theory of planned behavior［M］.Kuhl J，Beckman J，（Eds.），Action control：From cognition to behavior.Heidelberg，Germany：Springer，1985：11-39.

［2］Ajzen I.The theory of planned behavior［J］.Organizational behavior and human decision processes，1991，50：179-211.

［3］段文婷，江光榮.計劃行為理論述評［J］.心理科學進展，2008，16（2）：315-320.

［4］Ajzen I.constructing a theory of planned behavior questionnaire［EB/OL］.［2012-02-12］.http：//people.umass.edu/aizen/pdf/tpb.measurement.pdf.